初中道德与法治九年级下册《实施科教兴国战略》教学设计(1).docxVIP

初中道德与法治九年级下册《实施科教兴国战略》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“认识国情，爱我中华”课程模块，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“革命传统教育”、“国情教育”与“法治教育”的交叉领域。在知识技能图谱上，学生需从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个层面，系统性理解“科教兴国战略”的核心内涵（教育、科技、人才的三位一体）、战略依据（国家发展全局中的核心地位）及实践路径（创新发展）。它上承我国基本国情与发展挑战，下启建设创新型国家、实现民族复兴的伟大征程，是单元知识链中的枢纽节点。在过程方法上，本课蕴含“理论联系实际”、“辩证分析”、“系统思维”等学科思想方法，拟通过案例研讨、数据对比、模拟献策等活动，引导学生将宏观战略与微观生活体验相联结。其素养价值渗透点深刻：通过对国家战略的理性认知，培育学生的政治认同（理解并拥护国家重大决策）、道德修养（崇尚科学、尊重人才）、责任意识（树立成才报国志向）与法治观念（认识相关法律政策保障），最终指向“有理想、有本领、有担当”时代新人的培养目标。

??九年级学生已初步了解我国科技发展成就与面临的“卡脖子”问题，对“创新”话题有感性认识，这构成了本课学习的认知起点。然而，其思维障碍可能在于：难以将教育、科技、人才三者进行系统性关联理解；易将“战略”视为遥不可及的宏大叙事，缺乏个人层面的行动代入感；可能对科技竞争的理解停留于产品层面，对基础研究、人才储备等深层次战略要素认识不足。针对此，教学过程中将设计阶梯式问题链与情境任务，通过小组协作中的观点展示、任务单的完成情况，动态评估学生概念建构的深度与广度。对于理解较快的学生，将引导其进行跨学科联系（如结合历史中的科技革命）或深度辨析（如讨论“唯分数论”对创新人才培养的潜在影响）；对于需要支持的学生，将通过提供结构化阅读支架、关键数据提示及教师的个别化追问，帮助其搭建认知阶梯，确保全员参与并各有收获。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述科教兴国战略的基本内涵，清晰辨识教育、科技、人才三者之间相互支撑、循环促进的辩证统一关系；能够结合具体事例，说明实施该战略是国家基于发展全局所作出的必然选择，并列举国家在此方面的关键举措。

??能力目标：学生能够运用资料分析、比较归纳等方法，解读我国在科技与教育领域的相关数据或政策文本，从中提炼关键信息并形成自己的观点；能够在模拟情境中，尝试从多主体（如国家、企业、个人）视角提出助推战略落地的初步建议，提升综合分析与公共参与能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受国家战略的前瞻性与务实性，增强对中国特色社会主义道路的认同感和自信心；激发崇尚科学、勇于探索的内在情感，初步形成为国家创新发展贡献才智的责任意识与远大志向。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其超越对教育或科技的孤立看待，学会在“教育发展科技进步人才涌现国力增强”的动态系统中分析问题；同时，能辩证看待我国在此领域的优势与短板，形成全面、发展的认识视角。

??评价与元认知目标：引导学生在小组研讨与观点陈述中，依据“论从据出”、“逻辑清晰”、“表达有感染力”等标准进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，能够回顾学习路径，梳理自己是如何从案例现象逐步深入到战略本质理解的，提升对学习过程的监控与优化意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：深刻理解教育、科技、人才“三位一体”协同发展的内在逻辑，明确实施科教兴国战略对全面建设社会主义现代化国家的决定性意义。其确立依据在于：这不仅是课标要求掌握的“大概念”，是理解我国当前一系列政策部署（如“双减”、强基计划）的理论基石，也是培养学生系统思维与国家认同的核心知识载体。从中考命题趋势看，此内容常以材料分析、实践探究等题型出现，重在考查学生的理解深度与综合运用能力。

??教学难点：在于引导学生真正内化“教育是基础、科技是动力、人才是根本”的辩证关系，并能够将宏观战略与个人成长建立有意义的联结。难点成因在于，九年级学生的认知经验往往对科技成就感受直观，而对教育的基础性、长效性支撑作用体会不深，容易将“人才”狭义理解为少数精英。突破方向在于，创设对比性情境与未来角色代入活动，让学生在具象的权衡与选择中，体会三者环环相扣、缺一不可的系统性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如国家科技奖励大会、大国工匠事迹）、数据图表（近十年我国研发投入、全球创新指数排名变化）、政策关键词条。准备实物教具如不同年代的通讯工具对比模型。

1.2学习材料：设计并印制差异化《课堂研学任务单》（含基础阅读材料与挑战性思考题）、小组讨论角色卡。

2.学生准备

2.1预习任务：简单查阅一个自己感兴趣的我国近年重大科