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坐标的魔法：用Scratch创作“像素艺术”

坐标的魔法：用Scratch创作“像素艺术”教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属小学五年级信息技术课程“程序设计入门”模块，其核心是引导学生运用Scratch的坐标系统与画笔模块，进行数字化图形创作。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“数据与编码”、“身边的算法”等内容模块，旨在通过“格格画板”这一具体项目，将抽象的数学坐标系转化为直观、可交互的编程实践。知识技能图谱上，学生需从识记舞台坐标范围，过渡到理解“（X，Y）”坐标对确定位置的数学逻辑，最终能应用“移到”、“落笔”、“抬笔”等指令组合，完成指定图案的绘制，这构成了从具体操作到抽象建模的关键阶梯。过程方法上，本课蕴含“计算思维”的典型路径：将绘制一幅画的复杂问题，分解为“确定顶点坐标”→“规划画笔路径”→“编写顺序脚本”等可执行的步骤，并通过调试迭代优化作品，这是将“分解、模式识别、抽象、算法设计”思维方法可视化的绝佳载体。素养价值层面，创作过程不仅培养了学生的空间想象力和逻辑严谨性，更在调试与创意实现中渗透了“数字化学习与创新”的核心素养，使学生在解决真实问题的过程中，体验程序世界的秩序之美与创造之趣。

????学情研判需立足“以学定教”。五年级学生已具备Scratch基本操作（如事件、运动、外观模块）的基础，对编程有浓厚兴趣，但坐标概念仍较为陌生，是连接数学知识与编程实践的认知桥梁，可能成为思维转换的障碍点。其优势在于形象思维活跃，乐于尝试和分享。因此，教学过程中将通过“快速坐标点定位小游戏”进行前测，动态把握学生对坐标的初步感知水平。针对潜在难点，设计策略为：为理解较慢的学生提供标有显眼网格和坐标的“辅助画板”背景图作为视觉支架；为思维敏捷的学生预设“不规则图案”或“对称图形”的进阶挑战任务。整个教学将贯穿观察、同伴互助、作品过程性点评等形成性评价，实时调整讲解的节奏与深度，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确阐述Scratch舞台坐标系的特点（原点在中心，X轴横跨240到240，Y轴纵贯180到180），理解“移到X:Y:”、“落笔/抬笔”等画笔模块指令的功能与参数含义，并能依据给定图案的顶点坐标，正确描述其绘制路径的逻辑顺序。

????能力目标：学生能够综合运用坐标知识与画笔指令，独立或协作完成从分析图案、规划路径到编写脚本、调试运行的全过程，创作出至少一幅由直线构成的封闭图形（如正方形、三角形），初步形成将几何图形转化为程序算法的能力。

????情感态度与价值观目标：在创作与调试过程中，学生能保持耐心与细致，体验从错误中学习、通过逻辑修正获得成功的正向激励；在作品展示与交流环节，能欣赏同伴作品的创意，并乐于提供建设性反馈，形成协作共享的数字化学习氛围。

????学科思维（计算思维）目标：重点发展学生的“算法思维”与“分解”能力。具体表现为：能够将一个图形绘制任务分解为一系列按顺序执行的“移动到某点并画线”的子任务；能够通过逻辑推理，发现并修正因坐标错误或指令顺序不当导致的路径偏差，体现调试思维。

????评价与元认知目标：引导学生依据“路径准确、造型完整、指令简洁”等量规要点，对自己和同伴的作品进行初步评价；鼓励学生在实践后反思“我是如何找到这个点的坐标的？”、“如果重新画一次，哪些步骤可以优化？”，从而提升对问题解决策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并应用Scratch坐标系确定位置的方法，以及“落笔”、“移到”指令的组合使用来完成连线作图。其确立依据源于课程标准对“通过编程验证并解决问题”的能力要求，坐标是连接抽象逻辑与可视结果的基石，是后续学习复杂绘图、游戏制作中角色定位的必备前提。从学科本质看，对坐标的理解直接关乎空间定位与路径规划的精准性，是本课知识结构的核心枢纽。

????教学难点：学生将静态的图案想象为动态的、连续的画笔移动路径，并进行准确的坐标定位与指令顺序编排。难点成因在于，这需要学生跨越从“看到点”到“规划移动过程”的认知跨度，同时克服因对坐标值不敏感而导致的定位偏差。预设突破方向是提供“分步追踪”策略：让学生先扮演“画笔角色”，用身体动作模拟移动路径，大声报出“目标坐标”，再转化为程序指令，从而将内在思维过程外显化、步骤化。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态坐标系演示、范例图形分步绘制动画）；已搭建基础脚本的Scratch范例程序（“坐标点显示器”）；课堂学习任务单（含分层挑战任务）。

????1.2环境与分组：将学生机房座位调整为4人一组，便于协作讨论；准备“编程小能手”和“调试小专家”角色卡，用于课