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中学学情会商工作制度

为全面落实立德树人根本任务，精准把握学生成长规律与学习动态，构建“全员、全程、全方位”育人体系，切实提升教育教学针对性与实效性，现就中学学情会商工作制定本制度。本制度以“发现问题-分析问题-解决问题”为逻辑主线，聚焦学生学业发展、心理状态、行为习惯等核心维度，通过多主体协同研讨，形成个性化教育方案，推动学生全面发展与教育质量整体提升。

一、参与主体与职责分工

学情会商工作坚持“以生为本、多方协同”原则，参与主体涵盖学校管理者、教师群体、家长代表及学生本人，各主体依据职责分工形成合力。

（一）学校管理层

由教学副校长牵头，联合教导主任、年级组长组成会商指导组，负责统筹规划会商工作，审定年度会商重点方向（如毕业班学业提升、新生适应性调整等），监督会商流程规范性，协调跨部门资源支持（如心理辅导室、学科教研组等）。每学期初召开专题会议，明确本学期学情会商的核心目标与重点关注群体（如临界生、特长发展生、学习困难生等）。

（二）教师团队

1.班主任：作为会商第一责任人，负责前期数据收集、问题梳理及会议组织。需提前整理学生基础信息（如家庭背景、既往学业表现）、近期课堂观察记录（如专注度、参与度）、作业完成情况（如正确率、拖延率）及家长沟通反馈（如在家学习状态、亲子互动问题），形成“学生情况档案”。会上主导研讨方向，引导各学科教师聚焦具体问题，会后跟进方案落实，定期向指导组汇报进展。

2.学科教师：按“所授学科+所带班级”双维度参与，需携带本学科个性化分析材料，包括：①成绩纵向对比表（近三次考试得分率变化、知识点掌握薄弱环节）；②课堂表现量化数据（提问次数、小组合作贡献度、作业订正及时率）；③典型个案记录（如某生几何证明题连续三次出错，经面批后仍未改进的具体表现）。会上重点分析学科学习障碍成因（如知识断层、方法缺失、动力不足），提出针对性教学调整建议（如分层作业设计、课后补漏计划）。

3.心理教师：负责提供学生心理状态评估报告，结合日常心理咨询记录、班级心理委员反馈及标准化测评工具（如学习适应性量表、焦虑自评量表）结果，识别情绪困扰（如考试焦虑、同伴关系敏感）、行为偏差（如课堂注意力分散、抵触作业）背后的心理动因，提出干预策略（如团体辅导主题、个别化心理疏导计划）。

（三）家长代表

每班级选取3-5名家长代表（兼顾不同职业背景、教育理念）参与会商，会前需填写“家庭学习环境调查表”（涵盖学习空间、亲子沟通频率、课外辅导情况等），会上分享学生在家真实表现（如是否主动规划学习时间、面对挫折的情绪反应），反馈对学校教育的期待与建议。家长代表需签署《信息保密承诺书》，确保学生隐私不泄露。

（四）学生本人

针对初中高年级及高中生，可邀请学生自愿参与会商（需提前告知目的并获得同意）。学生可陈述学习感受（如“数学函数部分上课能听懂，但自己做题时无从下手”）、表达需求（如“希望物理实验课能有更多动手操作机会”），参与制定改进目标（如“一个月内将英语阅读理解正确率从60%提升至75%”），增强自我管理的主动性。

二、会商内容与重点维度

学情会商聚焦“学业发展-心理状态-习惯养成-环境支持”四维联动分析，避免单一成绩导向，注重挖掘问题本质。

（一）学业发展分析

1.整体学业态势：以年级为单位，分析各学科平均分、优秀率、及格率变化趋势，对比校际、区域数据，识别优势学科与薄弱学科（如化学实验题得分率较区平均低15%）。

2.个体学业表现：采用“横向+纵向”双视角，横向对比班级内学生成绩分布（如前10%学生优势学科集中在语文、历史，后20%学生数学、物理普遍薄弱），纵向追踪个体进步轨迹（如某生数学从75分提升至90分，主要因加强了错题整理；某生英语从95分下滑至80分，可能与家庭近期变故有关）。

3.学习方法诊断：重点关注“理解-记忆-应用”链条中的卡点，如：①理解层面（是否能将新知识与已有经验关联，如学“光合作用”时能否联系生活中植物向光生长现象）；②记忆层面（是否掌握结构化记忆法，如用思维导图梳理历史事件脉络）；③应用层面（能否迁移知识解决新问题，如用二次函数模型解决实际利润问题）。

（二）心理状态评估

1.学习动力：区分内在动机（如对某学科本身感兴趣）与外在动机（如为获得家长表扬），识别动力不足表现（如“完成作业仅为应付检查”“拒绝参与拓展学习”）及成因（如长期挫败感、家庭过高期待）。

2.情绪管理：关注焦虑、抑郁、逆反等情绪的具体触发场景（如考前失眠、被老师当众批评后逃课），评估情绪对学习效率的影响程度（如焦虑情绪导致注意力集中时间从30分钟缩短至15分钟）。

3.社会适应：分析同伴关系（如是否被小团体排斥）、师生互动（如是否因某次批评