素养导向的单元整合教学设计：外研版七年级上册Module 3 My School.docxVIP

素养导向的单元整合教学设计：外研版七年级上册Module3MySchool

一、教学内容分析

????本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学会用英语描述校园环境及场所方位。从知识技能图谱看，其承上启下作用显著：它既巩固了前序模块关于“介绍”的基本句型，又系统引入了方位介词（如infrontof,behind,nextto）、场所名词（如library,playground,sciencelab）及存在句“Thereis/are…”的准确运用，为后续描述更复杂的空间关系和开展项目式学习奠定语言基础。认知要求从简单的识记、理解，迈向在真实情境中的综合应用与描述。在过程方法上，本模块蕴含着通过观察、描述、图示转化来培养空间思维与信息整合能力的学科思想方法。课堂活动将设计为“绘制描述优化”校园地图的微型项目，引导学生将语言学习转化为解决实际交际问题的工具。在素养价值层面，知识载体背后是引导学生深化对校园生活的感知与认同，在语言实践中培养细致观察、逻辑表达的能力，并通过中外校园文化的隐性比较，初步孕育跨文化认知的意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

????七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，对新鲜校园环境充满好奇，具备用简单词汇指认场所的基础，但用完整、正确的英语句子进行空间描述存在显著困难。其主要障碍在于：方位介词概念抽象，易受母语负迁移影响（如“在…前面”对应多个介词）；“Therebe”句型的单复数判断与中文“有”字句存在思维差异；将分散的词汇与句型在语篇中连贯运用能力薄弱。因此，教学需创设大量可触摸、可操作的空间情境。在过程评估中，将通过“看图速答”、“同桌互述座位关系”等即时活动诊断普遍难点；通过巡视小组绘图与描述，关注个体差异，捕捉典型错误与创意表达。教学调适将采取“多模态输入（实物、图片、动作）+分层输出任务”的策略：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡；为学有余力者增设细节修饰和理由阐述的挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识读、拼写核心场所词汇，并能在模拟校园的语境中，理解并综合运用方位介词与“Thereis/are…”句型，描述物体之间的位置关系及场所功能，构建起关于空间描述的基础语言网络。

????能力目标：学生能够通过倾听获取关于场所方位的关键信息，并能够结合平面示意图，运用目标语言进行口头及书面的连贯描述，初步完成从零散信息到有序语篇的信息加工与输出。

????情感态度与价值观目标：在合作绘制理想校园地图的任务中，增强对学校的归属感与主人翁意识；在倾听他人描述时，表现出尊重与耐心，体验用英语完成真实任务的成就感。

????科学（学科）思维目标：发展空间想象与逻辑排序思维。学生能够将三维空间关系转化为二维平面图示，并能用语言按一定空间顺序（如从左到右、由近及远）进行清晰描述，培养思维的条理性和准确性。

????评价与元认知目标：学生能够依据“描述是否清晰、方位是否准确、语句是否通顺”等简单量规，对同伴或自己的口头及书面描述进行初步评价，并能够反思在任务中使用了哪些策略（如借助手势、先列关键词）来帮助理解和表达。

三、教学重点与难点

????教学重点：综合运用方位介词和“Therebe”句型对校园场所及其位置关系进行准确描述。此重点的确立，源于课标对“在具体语境中沟通交流”的能力要求，它是本模块语言知识的综合输出形态，也是连接词汇、语法与语篇运用的枢纽。从中考命题趋势看，方位描述是听力理解（如图文匹配）、阅读理解（如判断空间布局）和书面表达（如介绍我的房间）的常见考点，体现了语言的应用性本质。

????教学难点：方位介词的辨析与在真实语境中的准确选用，以及用连贯的语篇而非孤立的句子进行描述。难点成因在于：第一，介词本身含义抽象，如“infrontof”与“opposite”在中文中均可译为“在…前面”，但英文使用场景有微妙差别；第二，学生容易陷入“逐词翻译”的思维定式，忽略英文表达的逻辑顺序。突破方向在于，设计大量对比性、操作性的活动，如“变换实物位置，快速说出关系”，并在语篇输出环节提供清晰的逻辑连接词作为支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含校园场所高清晰图片、动态方位关系示意图、核心句型可视化图表；实物道具（一个书包、几本书、椅子）用于演示方位；为小组活动准备的A3大白纸和彩色马克笔。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“词汇匹配迷宫”、“看图补全对话”、“我的理想校园地图绘制与描述框架”。

2.学生准备

2.1预习任务：观察校园，尝试用