小角中幼儿深度学习指导策略.pdfVIP

第二十届“当代杯幼儿大赛--

参赛作品名称小班角中幼儿深度学习的指导策略

参赛作者省市+单位名称江苏省苏州市区震泽

角是幼儿通过扮演角色，运用想像创造性地反映现实生活的游戏，很受

小班孩子的喜爱。从深度学习的视角来看小班幼儿的角，仍还存在着幼儿探

究意识薄弱、区域境和材料的开放性不强、角的时间少等问题，这些都

影响了幼儿的深度学习，因此要在角中适宜的指导策略来进幼儿进

行深度学习。

小班幼儿；角；深度学习

深度学习不等于儿童理解能力的、高难度内容的学习。深度学习是“学习

者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、

性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知

[1]

识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习作为一种有效的学习方式，会渗透到

幼儿的角各个环节中。我以角中早餐店为例，说一说针对幼儿现在角

的现状，如何改进并促进幼儿深度学习。

一、小班角中幼儿深度学习的现状

角是最常见到、最有特色的游戏活动，对幼儿的发展具有重要意

正文

义，在平时的游戏观察中我发现幼儿在角中深度学习也存在着一些问题。

(一)角环境和材料的开放性不强

角区的环境创设都是以主导布置，幼儿几乎没有参与，创设时也没

有贴近幼儿的生活经验，因此幼儿在游戏中的积极性不高，无法激发幼儿的探索欲

望。角区的材料开放性也不强，都只了一些固定、具体现成的

高结构材料如：早餐店的食物、菜单、等等，这些材料虽然具体形象，但不易

变更，限制了幼儿的想像和创造力，因此幼儿创造性的操作材料的空间不大。是幼

儿从角中收获的验很少。

(二)幼儿在游戏中探究意识薄弱

小班在游戏中只有简单扮演角色牌上固定的角色，扮演角对应的基本行

为，如：负责卖东西和收账，顾客负责买和吃。相对形式化、模式化，因此在)

游戏中需要解决的问题很少，获取的验很少。由于小班幼儿在游戏中主动探究

的意识较弱，正处在行动思维向具体形象思维过渡的阶段，只是简单的摆弄玩

具，依照所讲解的游戏去简单的、机械的玩，重复着角色的简单行为，遇

到问题后不去思考探究。

(三)角的时间和空间难以保证

幼儿区域游戏的时间往往是按照一日活动时间表上安排游戏时间内进行游戏，

所以每次游戏时间一到，幼儿游戏没进行完就都收起来了，游戏时间不够弹性，这

样幼儿的游戏就无法深入开展，也打断了幼儿的游戏思路。另外，幼儿角的

地方也仅仅限制在角区，跟其他区域的幼儿没有交流，也不能从其他区域去

取需要的材料，也会限制幼儿自主探究，得不到更深入的发展。

（四）活动评价缺乏针对性

在游戏活动结束后的评价，都流于形式化，没有针对性。如：只是简单

的询问今天玩了什么？发生了什么事？有没有遇到问题？在幼儿回答完后，再

进行简单的总结。在评价