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《美丽的家乡》——五年级音乐下册民歌艺术单元教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版五年级音乐下册，属于“民族音乐之花”单元的核心内容。教材选用的歌曲《美丽的家乡》是一首富有浓郁地方特色的民歌，其教学内容深度契合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践领域的要求。从知识技能图谱来看，本课承载着承上启下的关键作用：向上，它衔接了中年级对民歌的初步感知；向下，为六年级系统了解我国多元民族音乐文化奠定基础。核心技能聚焦于：能用自然、流畅的声音，富有表情地背唱歌曲主旋律；初步认识并体验民歌中常见的“鱼咬尾”旋律发展手法与五声调式色彩；通过聆听与比较，感知其独特的民族风格与地域特色。过程方法路径上，本课强调“体验式学习”与“探究式学习”，引导学生通过聆听、模唱、图谱分析、对比聆听等活动，亲身参与音乐建构过程，掌握“听析唱创”的民歌学习方法论。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解。歌曲不仅是音乐技能的载体，更是达斡尔族人民情感与智慧的结晶。教学需引导学生从旋律、节奏、歌词中品味音乐之美，进而理解歌曲所表达的深厚家国情怀与民族自豪感，实现“以美育人、以文化人”的课程宗旨。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已具备一定的音乐基础知识（如节拍、节奏型、旋律线概念）和集体演唱能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与音乐活动。其已有基础与障碍可能在于：生活经验上，对北方少数民族文化相对陌生；音乐经验上，对民歌特有的润腔、自由节奏可能把握不准；认知上，可能将“家乡”概念局限于地理空间，需引导其升华至情感与文化认同层面。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过“听音乐猜地域”进行前测；新授环节通过观察模唱准确性、讨论发言深度进行形成性评价；巩固环节通过分层任务完成情况进行后测。基于此，教学调适策略为：对音乐基础较弱的学生，提供旋律图谱、节奏分解等可视化支架；对表现力强的学生，鼓励其在创编环节担任“小导师”；为全体学生创设安全、鼓励的展示氛围，特别是关注处于变声期前期、演唱信心不足的男生，可采用齐唱、小组唱等形式降低个体压力。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确背唱歌曲《美丽的家乡》的主旋律，理解“鱼咬尾”这一民族音乐创作手法的基本特点，并能结合歌曲实例，简要说明其如何塑造音乐连绵不绝的意境；同时，能辨识歌曲的五声调式基础，说出其主要的音阶构成。

??能力目标：学生能够通过聆听与模仿，初步掌握歌曲中富有民族特色的润腔（如滑音、甩腔），提升音乐表现力；能够以小组合作形式，运用课堂所学音乐元素（如固定节奏型、核心乐句），为歌曲的某一乐段进行简单的声势或节奏乐器伴奏创编。

??情感态度与价值观目标：在深入学唱与赏析过程中，学生能由衷产生对歌曲所描绘的家乡美景与幸福生活的向往之情，激发对祖国多元民族音乐文化的热爱；在小组创编与展示环节，能积极倾听同伴意见，共同协作完成艺术表现任务，体验集体创作的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐分析思维与比较归纳思维。通过绘制旋律线图谱分析乐句关系，探究“鱼咬尾”的结构逻辑；通过对比聆听不同版本的《美丽的家乡》或同类民歌，归纳其音乐风格上的共性特征，形成从具体作品到一般规律的初步认知路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、表现力”三项基本标准，对个人及他人的演唱进行简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课学习民歌的主要步骤与方法（如先感受情绪、再分析特点、后表现创造），初步形成对民族音乐学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并表现歌曲《美丽的家乡》浓郁的民歌风格，做到有感情地背唱。其确立依据源于课程标准对“文化理解”核心素养的强调，以及对本单元“民族音乐文化传承”大概念的落实。准确、富有韵味地演唱是学生直接体验、内化民族音乐文化的根本途径，是连接音乐感知与文化认同的桥梁，也是后续进行创造性表现活动的基础。从学科能力立意看，能否用歌声传情达意，是衡量学生音乐表现力与审美感知水平的关键指标。

??教学难点：一是准确掌握歌曲中“鱼咬尾”式乐句的衔接与演唱时的气息连贯性；二是理解并初步表现歌曲中蕴含的特定民族风格与情感深度。难点预设主要基于学情：首先，“鱼咬尾”手法造成的乐句间首尾重叠，对学生分句呼吸与旋律记忆提出了挑战，容易产生乐句混淆或换气不当。其次，学生对达斡尔族文化背景的陌生，可能影响其对歌曲豪放中见柔美、真挚而深情的情感基调的深度把握，演唱易流于表面。突破方向在于，运用图形谱将抽象旋律可视化，辅助理解乐句关系；通过背景故事讲述、视频画面补充等手段，创设文化语境，激发情感共鸣。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件