信息技术三年级上册：《美丽的世界——用‘画图’软件表达所见之美》教学设计.docxVIP

信息技术三年级上册：《美丽的世界——用‘画图’软件表达所见之美》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自北师大版小学信息技术三年级上册，是学生系统接触计算机图形化表达的起始单元。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“数字素养与技能”模块，是“在线学习与生活”中“用数字设备创作简单作品”要求的具体落地。知识技能图谱上，核心在于引导学生认识“画图”软件界面，掌握“铅笔”、“填充”、“形状”、“橡皮”等基本工具的操作，理解计算机绘图“所见即所得”的基本逻辑，这是从认识硬件到运用软件进行创造性表达的关键转折点，为后续学习图文排版、简单动画制作奠定操作与审美基础。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”与“数字化创作”的雏形，教学将引导学生经历“观察美（发现）→构思美（设计）→描绘美（创作）→分享美（评价）”的简易创作流程，将抽象的软件操作转化为有目的的创意实践。素养价值渗透方面，本课是培养信息意识与数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过将生活中的视觉之美转化为数字作品，学生不仅能习得技能，更能初步体认到信息技术作为表达与创造工具的强大魅力，在调色、构图的过程中潜移默化地提升审美感知与判断力，实现“技”与“美”的融合。

??学情诊断与对策：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对色彩、形状敏感，对“画画”有天然兴趣，这是教学的优势起点。其已有基础多来源于生活经验（如纸上绘画）或零散的触屏设备使用经验，但普遍对规范的软件界面、精确的鼠标操作感到陌生，易产生畏难或操作紊乱（如单击与拖拽不分）。可能的认知障碍在于难以将现实世界的绘画逻辑（如颜料混合）与数字工具的离散操作（如选取颜色、填充区域）建立有效关联。为此，教学中将采取“生活经验迁移+分步操作支架”的策略。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“你发现了哪些工具？”进行前测，摸底认知起点；在新授中通过“小任务”完成度进行形成性评价，观察学生工具选择的合理性与操作流畅度；在巩固环节通过作品分层要求，诊断知识应用水平。教学调适策略上，对操作生疏者提供“工具卡”图文指南并安排同伴助教，对进度领先者则开放“挑战锦囊”（如尝试“粗细”设置、组合形状），鼓励其探索软件更多可能性，实现有支持的差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认“画图”软件界面中的“画布”、“工具箱”、“颜料盒”等主要区域，并说出“铅笔”、“填充”、“形状”、“橡皮”等核心工具的名称与基本功能；理解“前景色”与“背景色”的概念区别，并能根据表达需要正确选取颜色。

??能力目标：学生能够独立启动“画图”软件，综合运用所学工具，完成一幅以“美丽一角”为主题的简易数字绘画作品；在创作过程中，表现出一定的目的性（如先勾勒轮廓再填充颜色），并能使用“撤销”功能修正明显错误，初步体验数字化创作的流程。

??情感态度与价值观目标：学生在创作中感受到用信息技术表达创意的乐趣，增强利用数字工具进行艺术表达的自信；在作品分享环节，能认真观看同伴作品，并乐于用“我喜欢……部分，因为……”的句式进行积极、具体的评价，初步建立数字作品的版权意识（如“这是XXX创作的作品”）。

??科学（学科）思维目标：通过将现实景物分解为基本图形（如太阳是圆形，房子是方形和三角形的组合）并用软件工具进行“组装”再现，初步培养计算思维中的“分解”与“抽象”能力；在尝试不同工具效果的过程中，形成“尝试观察调整”的探究式学习思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据“工具使用是否恰当”、“画面是否整洁”、“主题是否突出”等简易量规，对自己和同伴的作品进行初步评价；在课堂小结时，能回顾说出自己今天掌握最熟练和一个还需多练习的工具，形成初步的学习过程反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：对“画图”软件核心工具（铅笔、填充、形状）的理解与基础应用。其确立依据源于课程标准的素养导向要求，掌握这些核心工具是学生进行数字化表达与创作的“基石”，直接关乎其能否将创意转化为数字作品，是后续所有图形化学习内容的技能前提。从学业评价看，能否正确、综合地使用这些工具完成指定任务，是衡量本阶段学生数字化操作能力的关键指标。

??教学难点：工具的综合运用与创意表达。难点成因在于学生需克服从单一工具练习到有目的地组合使用多个工具解决实际问题的认知跨度。这要求他们将零散的操作技能进行整合，并服务于一个明确的创作意图，涉及规划、执行与调整的综合能力。常见问题表现为作品元素杂乱、工具使用单一或与主题脱节。突破方向在于提供清晰的创作步骤支架和可视化的范例引导，通过“分步模仿”降低综合应用的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含软件界面图解、分步操作微视频、主题创作范例（“美丽的校园一角”、“我的小房间”等）；