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XX中学2026年春季学期初二年级语文教学计划（文言文阅读）

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，是初中语文教学的核心内容之一，更是培养学生语文核心素养、传承经典文化、提升文言阅读与鉴赏能力的关键抓手。初二年级是学生文言文学习的承上启下阶段，学生经过初一年级的文言文启蒙，已初步掌握简单的文言字词、句式和阅读方法，但在文言实词积累、虚词运用、句式辨析、文意理解、情感体悟及文化感知等方面仍存在明显不足，且对文言文的学习兴趣、阅读习惯有待进一步培养。

2026年春季学期，为落实《义务教育语文课程标准》要求，立足我校初二年级学生语文学习实际，聚焦文言文阅读教学重难点，突破教学瓶颈，夯实学生文言基础，提升学生文言阅读、理解、鉴赏和运用能力，传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信与语文核心素养，结合初二年级语文教材文言文篇目编排特点，特制定本初二年级语文文言文阅读专项教学计划，用于指导本学期文言文阅读教学工作有序、高效开展，确保教学任务落地见效，助力学生在文言文学习中实现稳步提升。

一、指导思想

本学期初二年级语文文言文阅读教学，以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持“以生为本、素养立意、立足基础、循序渐进、读写结合、文化浸润”的教学理念，聚焦语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培育，立足初二年级学生文言文学习基础和认知规律，扎实推进文言字词积累、句式辨析、文意理解、情感体悟、文化感知等教学环节，注重培养学生文言文阅读兴趣和良好阅读习惯，引导学生掌握科学的文言文阅读方法，提升文言阅读与鉴赏能力，传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信、审美情趣和人文素养，为学生后续文言文学习和语文综合能力提升奠定坚实基础。

二、学情分析

本学期我校初二年级学生，经过初一年级一学年的文言文启蒙教学，已初步接触文言文基础知识，能够认读简单的文言字词，理解浅显的文言句意，掌握“之、其、而”等常见文言虚词的基本用法，了解“判断句、省略句”等简单文言句式，具备初步的文言文阅读能力。但整体来看，学生文言文学习仍存在以下突出问题，需在本学期教学中重点突破：

1.基础薄弱：文言实词积累零散，缺乏系统性，对多义实词、古今异义、通假字、词类活用的理解和运用不够熟练；文言虚词辨析能力不足，难以准确把握“之、其、而、以、于”等常用虚词的不同用法；文言句式掌握不扎实，对倒装句、被动句等复杂句式的辨析和翻译能力较弱。

2.阅读能力不足：多数学生阅读文言文时依赖注释和译文，自主阅读、分析文意的能力较弱，难以快速梳理文章脉络、把握文章主旨；对文章细节的理解不够透彻，缺乏对文章情感、人物形象、写作手法的深层分析和鉴赏能力。

3.学习习惯欠佳：部分学生缺乏主动积累文言字词、背诵文言篇目、研读文言文本的习惯，学习主动性不强，依赖性较强；阅读文言文时缺乏耐心，急于求成，不注重文言字词的推敲和文意的揣摩，审题不细致，答题不规范。

4.兴趣不足与文化感知薄弱：部分学生认为文言文晦涩难懂、枯燥乏味，缺乏学习兴趣和积极性；对文言文背后蕴含的历史文化、人文精神理解不深入，难以体会中华优秀传统文化的魅力，文化传承意识和文化自信不足。

此外，学生之间存在明显的个体差异，优等生能够自主阅读简单文言文，掌握基本的阅读方法，具备一定的鉴赏能力；中等生能够理解文言文大意，但在文言字词积累、句式辨析和深层鉴赏方面仍有欠缺；学困生基础薄弱，文言字词认读、句意理解存在较大困难，学习信心不足，存在畏难情绪。本学期教学中，将立足学情，因材施教，分层教学，兼顾不同层次学生的学习需求，促进全员提升。

三、教学目标

结合课程标准要求、教材特点和学生学情，本学期初二年级语文文言文阅读教学设定以下总目标和具体目标，确保教学方向明确、重点突出、成效可测。

（一）总目标

1.夯实文言基础，让学生系统积累文言实词、虚词和文言句式，掌握基本的文言文阅读方法，能够自主阅读教材中的文言文篇目，准确理解文章大意，把握文章主旨和情感。

2.提升阅读能力，培养学生文言文自主阅读、分析、鉴赏和表达能力，能够辨析常见文言句式，准确翻译文言句子，梳理文章脉络，分析人物形象和写作手法，体会文章蕴含的情感和人文精神。

3.培养学习习惯和兴趣，引导学生养成主动积累、勤于背诵、乐于研读、认真审题、规范答题的良好习惯，激发学生文言文学习兴趣，克服畏难情绪，树立学习信心。

4.传承优秀文化，引导学生感受文言文背后蕴含的中华优秀传统文化魅力，理解其中的历史文化、人文精神和道德理念，培养文化传承意识和文化自信，提升人文素养。

（二）具体目标

1.文言基础积累

（1）实词：系统积累教材中文言文的常用实词，掌握多义实词、古今异义、通假字、词类活用（名作动、名作状、使动用法、意动用法等）的含义和