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初中英语七年级上册Unit1：新的启程——思想发展与表达拓展

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中阶段英语课程应注重发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课“新的启程——思想发展与表达拓展”作为起始单元的发展升华部分，其坐标在于由“信息输入”转向“观点输出”。从知识技能图谱看，它承上启下：学生在前期已学习关于校园生活、个人介绍的基础词汇与句型（识记、理解），本课则要求其将这些离散知识点，在“适应新环境”这一主题意义下进行综合应用与创新表达。核心任务聚焦于解读一篇关于新生适应挑战的叙事文本，并在此基础上进行个性化观点表达。过程方法路径上，本课旨在引导学生经历“文本解读—意义建构—迁移创新”的完整学习历程，渗透“阅读圈”（ReadingCircles）的协作探究理念与批判性思维方法，例如通过分析人物情感变化线索、评价人物选择来深化理解。素养价值渗透层面，文本内容本身承载了“勇于面对挑战”、“积极调整心态”的成长价值观，是开展情感态度教育的绝佳载体。同时，通过对比、归纳、创编等语言实践活动，学生的逻辑思维、创新思维及跨文化认知能力将得到同步发展。因此，本课的重难点预判为：如何引导学生在理解文本细节的基础上，提炼结构化信息，并自信、有条理地表达个人观点与建议。

七年级新生处于小初衔接的关键期，英语水平呈现显著差异。已有基础与障碍表现为：大部分学生具备基础的词汇识别和句子理解能力，对校园生活话题有切身经验与表达欲望（兴趣点）；但普遍存在“碎片化理解文本”、“观点表达词汇贫乏（如仅限于happy,sad）”、“畏难于当众进行连贯陈述”等障碍。部分学生可能因词汇量不足或阅读策略欠缺，在理解文本深层含义和人物复杂情绪时感到困难（认知难点）。基于此，教学调适策略必须贯穿差异化设计：在过程评估设计中，教师将通过“可视化思维工具（如情绪变化曲线图）填空”、“分层问题链（从事实提取到观点评价）”以及小组讨论中的巡视倾听，动态诊断各层次学生的理解深度与参与度。针对基础薄弱学生，提供词汇支架、句型模板和同伴互助的机会；针对学有余力者，则设置文本批判性问题和创意表达挑战，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并应用与“挑战与应对”主题相关的核心词汇与表达（如feelnervous

,findaway

,offerhelp

等），并能在新的语境中准确理解和运用描述情绪变化、解决问题过程的常见句型结构，从而构建起围绕主题的意义化词汇网络和表达框架。

能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速获取文本主旨与关键细节；能够通过小组合作，分析并绘制出主人公情感变化与对应行动的线索图；最终能够迁移文本模式，结合自身经历或想象，口头或书面生成一个关于克服小挑战的简短叙事或建议清单。

情感态度与价值观目标：通过文本共情与讨论，学生能体会到面对新环境时产生紧张或困难是普遍且正常的，并初步建立起积极寻求解决方法、主动适应变化的乐观态度，在小组分享中学会倾听同伴的经历并给予真诚的鼓励。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。具体表现为，能够依据文本证据梳理事件发展的因果顺序（逻辑性），并能够对主人公的应对方式提出自己的简单评价或替代性建议（初步的批判性）。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“表达清晰度清单”）进行同伴口头展示的互评；在课程结束时，能够通过完成反思句（如“今天我学会的一个新策略是…下次阅读时我会尝试用…”）来回顾和规划自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解叙事文本的基础上，掌握“描述问题—呈现反应—阐述解决”的语篇组织逻辑，并能够运用此逻辑进行连贯的口头与书面表达。确立依据在于，该语篇模式是英语叙事性表达和说理性表达的共同基础，对后续整个初中阶段的读写能力发展具有奠基性作用。从素养导向看，它直接关联“语言能力”中对语篇知识的把握以及“思维品质”中的逻辑思维能力，是课标强调的“在语境中整合性运用语言知识”的核心体现。

教学难点：教学难点在于学生从“文本理解”到“个性化迁移表达”的跨越。具体表现为：1.抽象概括难：从具体故事中抽象出可迁移的应对策略模型；2.情境迁移难：将文本中获得的启示，与个人真实或创设的情境相结合，进行得体的创造性表达。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象概括能力尚在发展初期，且容易将学习局限于课文本身。常见问题是复述课文而非创新表达，或表达内容空洞缺乏细节支持。突破方向在于，通过搭建图形组织器、提供表达框架和创设贴近学生生活的“微情境”，降低认知负荷与情感焦虑，搭建从理解到创造的阶梯。

四、教学准备清单