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九年级英语Unit11情感表达与建议给予第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课聚焦于“情感”与“建议”两大功能意念项目。核心语言为描述情绪的形容词（如happy，sad，bored，excited，nervous）及其在真实语境中的精准运用，以及运用“Whatshould…do?”等结构提出建议的交际策略。这些内容是整个Unit11的基石，向上衔接阅读理解中情感线索的捕捉与分析，向下支撑后续写作任务中基于情感的逻辑表达，构成了单元知识链中承上启下的关键节点。在过程方法上，本课强调通过听说活动和情景对话，引导学生体验“感知情绪分析成因寻求/给予建议”的问题解决路径，实质是训练学生在人际交往中运用英语进行观察、共情与决策的综合性语言实践能力。在素养价值渗透方面，本课是发展学生核心素养的绝佳载体：通过对自身及他人情绪的识别与表达，培育“语言能力”中的得体性与交际意识；通过分析情绪成因并思考解决方案，锻炼“思维品质”中的逻辑性与批判性；通过小组讨论与角色扮演，塑造“文化意识”中的同理心与跨文化理解；最终，所有活动共同指向“学习能力”的提升，即学会运用英语工具管理情绪、处理人际关系。

??从学情诊断来看，九年级学生已具备描述基本情绪和提出简单建议的词汇与句型储备（如feel，should），但往往存在词汇运用单一、建议表达机械、语境适配性不足等问题。生活经验上，他们正处于情绪丰富、人际互动频繁的青春期，对探讨情绪话题有内在兴趣，但也可能因话题涉及个人感受而产生表达顾虑。可能的认知难点在于：如何超越“happy/sad”的简单二分，使用更丰富的词汇（如anxious，disappointed）进行精细描述；如何使建议表达摆脱“Youshould…”的单一模式，运用“Whydon‘tyou…?”、“Howabout…?”等多种句式，并使建议内容具体、合理、有针对性。教学对策上，我将通过“情绪温度计”等可视化工具激活旧知、拓展词汇；通过提供结构化语言支架和真实案例，降低表达难度；通过创设安全的课堂讨论氛围，鼓励学生分享与倾听。同时，在任务设计中嵌入分层选项，例如在对话练习中，基础层学生可依托教材例句进行模仿，而提高层学生则需创造更复杂的情景和更地道的表达，从而实现差异化支持。

二、教学目标阐述

??在知识目标上，学生将能够系统地理解并运用与情绪状态相关的核心形容词（如upset，nervous，excited）来准确描述个人或他人的感受；同时，能够熟练辨析并运用由“should”、“could”、“Whydon‘tyou…?”及“How/Whatabout…?”等构成的多种建议表达句式，理解其在语气正式程度和建议力度上的细微差异，从而在具体语境中做出恰当选择。

??在能力目标上，学生将发展在真实或模拟的交际场景中，连贯完成“识别情绪询问原因提供建议”完整对话序列的听说综合能力。具体表现为，能够听懂关于情绪及建议的日常对话要点，并能在同伴互动或角色扮演中，有逻辑、有同理心地回应他人情感诉求，提出至少两条具体可行的建议。

??在情感态度与价值观目标上，通过本课学习，学生将初步建立起关注自我及他人情绪健康的意识，认识到积极寻求帮助与合理给予建议是健康人际交往的重要组成部分。在小组活动中，能主动倾听同伴的“烦恼”，并尝试以尊重、友善的态度进行回应，体验用英语进行情感支持的价值与成就感。

??在学科思维目标上，本课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过分析“情绪事件建议”之间的因果链条，训练其逻辑关联能力；通过评价不同建议的合理性与可行性，引导其进行简单的批判性思考，例如问自己：“这个建议真的能解决他的问题吗？有没有更好的办法？”

??在评价与元认知目标上，引导学生借助教师提供的“对话评价量规”，对自身或同伴的对话表现进行初步的、基于证据的评价，如“我的建议是否具体？”“我用了至少两种不同的句式吗？”。同时，鼓励学生在课堂小结时反思：“今天学的哪个新词对我最有用？下次朋友不开心时，我能不能试着用英语安慰他？”，从而提升对学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点为：在贴近生活的语境中，综合运用描述情绪的形容词和多句式建议结构进行有效交际。其确立依据源于课标对初中毕业生“能做何事”的能力描述，即能在日常人际交往中有效地进行表达与交流。同时，情感与建议是中考听力、情景对话及书面表达的高频考点，往往通过设置具体生活情境，考查学生在真实语境中灵活运用语言解决实际问题的能力，这直接体现了英语学科的工具性与人文性统一的核心要求。

??本课的教