《时节之美：初探二十四节气》——小学二年级综合实践活动教学设计.docxVIP

《时节之美：初探二十四节气》——小学二年级综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本课属于小学二年级上册综合实践活动课程，其设计紧密锚定《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，强调学生从亲近自然、接触社会的生活实践中获得直接经验，培养综合素质。从知识技能图谱看，本节课是“亲近自然”主题序列下的启蒙单元，核心在于引导学生初步感知“二十四节气”这一中华优秀传统文化的时间坐标体系。学生需完成从“节气名称”的识记，到“节气与自然变化、农事活动、民俗文化”之间关系的初步理解，为后续深入探究某一具体节气（如春分、冬至）的文化内涵与实践应用奠定认知基础。过程方法上，课程旨在通过观察、访谈、资料搜集与简单归类等活动，培养学生初步的信息意识和探究兴趣。其素养价值深远，不仅指向文化理解与传承这一核心素养，更在观察自然、感知时序变化中，潜移默化地培育学生的审美感知能力、科学探究意识以及对中华传统文化的认同感与自豪感。如何将宏大的文化概念转化为适合低龄学童感知、触摸的具体活动，是本节课教学设计的核心挑战。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：二年级学生好奇心强，对季节变化、动植物生长有直观感受，部分学生可能从儿歌、日历或长辈口中零星听过个别节气名称（如立春、冬至），这构成了教学的宝贵起点。然而，学生的认知障碍亦很明显：其一，抽象思维尚在萌芽，难以理解节气作为“地球公转”产物的科学本质；其二，对二十四节气的完整序列、名称顺序及精确时间点缺乏系统认知，易产生记忆混乱；其三，现代城市生活使学生对节气指导农事、生活的现实关联感薄弱。因此，教学必须实现三个“转化”：将抽象知识转化为具象感知，将庞杂体系转化为趣味图景，将古代智慧转化为当下生活联系。教学过程中，将通过“节气卡片分类游戏”进行前测，动态评估学生的已有认知水平；在新授环节，通过观察学生小组讨论中的发言、动手操作中的表现，持续进行形成性评价。针对不同层次的学生，教学策略将提供差异化支持：为认知基础较弱的学生提供“节气童谣”音频、图画版节气卡片等具象化支架；为理解较快的学生设计“我为节气代言”、“寻找生活中的节气”等开放性的延伸思考任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出“二十四节气”的名称，并初步了解其是按照时间顺序排列、反映季节与物候变化的规律。能结合图片或实物，指认出23个典型节气（如立春、芒种、大雪）对应的代表性自然现象或农事活动，建立名称与具象意义的初步联结。

??能力目标：在教师引导和小组合作中，学生能够通过观察节气卡片、排序游戏、匹配活动，初步发展信息归类与简单排序的逻辑能力。能够尝试运用多感官（看、听、说）收集与节气相关的信息，并用自己的语言进行简单的描述与分享，锻炼初步的表达与交流能力。

??情感态度与价值观目标：通过聆听节气故事、欣赏节气美景，激发学生对自然时序变化的好奇与欣赏之情。在了解节气与传统文化的联系中，初步萌发对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，愿意去关注和了解身边的传统智慧。

??科学（学科）思维目标：初步渗透“观察与归纳”的思维方法。引导学生从纷繁的自然现象（如桃花开、蝉始鸣、大雪飘）中，发现其与特定时间节点（节气）的关联，体会古人通过长期观察总结规律的智慧，培养从现象中寻找规律的意识。

??评价与元认知目标：引导学生在完成“节气转盘”或“节气链条”制作后，依据“画面是否清晰”、“顺序是否正确”等简易标准，进行自评与同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生反思“我是用什么方法记住这些节气顺序的”，初步关注自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知二十四节气的时间顺序及其与自然物候、农事活动的对应关系。确立依据在于，这是理解二十四节气文化内涵的逻辑起点，是《纲要》中“亲近自然、了解社会”要求的具体载体。节气顺序是其作为时间体系的基础，而物候农事关联则是其生命力所在，掌握了这一对应关系，学生才能建立起对节气文化的具象认知框架，为后续深度学习奠定坚实基础。

??教学难点：对二十四节气完整序列的记忆与理解，以及对其科学本质（地球公转与气候规律）的初步感知。难点成因在于，二年级学生记忆容量有限，面对24个陌生且有一定文化深度的词汇，容易产生畏难情绪和记忆混淆。同时，“地球公转”概念远超其当前认知水平。预设突破方向是：将记忆任务游戏化、图像化（如节气转盘、节气歌谣），并完全避开抽象科学解释，转而通过“太阳公公在天空中的‘旅行’路线不一样”这类拟人化、现象化的比喻，引导学生直观感受日照长短、气温变化与节气更替的联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含二十四节气循环动画、典型节气高清图片、童谣音频）；实物投影仪。

?1.2学习材料：“节气大发现”闯