小学四年级信息技术《初识电脑画图：工具操作与创意表达》教学设计.docxVIP

小学四年级信息技术《初识电脑画图：工具操作与创意表达》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，小学阶段应注重引导学生体验数字设备与工具的基本应用，发展初步的计算思维与数字化学习与创新能力。本课《初识电脑画图：工具操作与创意表达》作为图形化创作单元的起始课，其教学坐标在于引导学生从现实绘画经验迁移至数字创作领域，初步建立人机交互的直观体验，为后续学习图像处理、动画制作等更复杂数字化表达奠定基础。在知识技能图谱上，本课核心在于让学生掌握画图软件（以Windows“画图”工具或类似软件为例）的启动、界面认知、基本绘图工具（如铅笔、刷子、形状、填充、橡皮）的选择与使用，以及文件的简单保存。这些技能属于“应用”层面，要求学生能将工具功能与创作意图进行关联。其承上启下作用显著：上承对计算机基础操作（如鼠标单击、双击、拖动）的熟练运用，下启对图像属性（颜色、形状、构图）的深入感知与编辑能力。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”与“数字化创作”的雏形，可通过“观察模仿尝试创造”的探究活动，让学生经历从规划草图到数字实现的完整微过程。素养价值渗透方面，本课是培养“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的良好载体。学生在选择工具、调配颜色、组合图形的过程中，不仅学习技术操作，更在潜移默化中发展审美感知、空间布局能力和敢于尝试、乐于表达的创新自信。重点预判为对主要绘图工具功能的理解与基本操作；难点则在于将零散的工具操作整合为有意识的创意表达，克服从“会操作”到“能创作”的思维跨度。

基于“以学定教”原则，四年级学生已具备一定的鼠标操作能力和生活中的绘画经验，对颜色、形状有直观认识，这是宝贵的迁移基础。他们的兴趣点在于“用电脑画画”本身的新奇感与即时呈现的效果。可能存在的障碍包括：对软件界面陌生带来的畏难情绪；鼠标控制不精细导致线条不稳；将工具孤立使用，难以统筹规划画面。为动态把握学情，课堂将设计“前测小活动”：如快速画出一种指定图形，观察其鼠标操作熟练度与工具选择直觉。教学调适策略上，对操作生疏的学生，提供“操作助力卡”（图文步骤）并鼓励同伴协助；对已具备基础的学生，则在其完成基础任务后，提出“升级挑战”，如“能否用两种工具组合画出更复杂的图案？”并引导其关注构图与色彩搭配。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认并说出画图软件主界面中“工具箱”、“颜色盒”、“画布”等区域名称及其功能；能解释“前景色”与“背景色”的区别，并理解“撤销”操作的意义；能陈述铅笔、刷子、形状、填充、橡皮等至少五种核心工具的基本用途。

能力目标：学生能够独立完成从启动软件、选择工具、调整颜色到绘制简单图形（如太阳、小屋、树木）并保存文件的操作流程；能够在教师提供的范例引导下，综合运用多种工具创作一幅包含至少三个元素的主题小图（如“我的小花园”），初步展现数字化表达的意图。

情感态度与价值观目标：在尝试电脑画图的过程中，学生能表现出对新工具的好奇与探索热情，接纳操作中暂时的“不完美”（如线条画歪），并在作品分享中乐于展示自己的创意，学会欣赏同伴作品的闪光点，初步建立利用数字工具进行创意表达的自信。

科学（学科）思维目标：本课重点发展“计算思维”中的“分解”与“算法”思维雏形。学生能尝试将想要绘画的物体“分解”为基本的图形（如圆形、方形、三角形），并思考使用对应工具进行绘制的“步骤”（简单算法），例如，“画一座房子，可以先选矩形工具画主体，再选三角形工具画屋顶”。

评价与元认知目标：学生能依据“工具使用是否正确”、“画面是否整洁”、“主题是否明确”等简易评价量规，对自己或同伴的草图进行初步评价；能在课堂小结时，回顾自己学习新工具时遇到的困难及解决方法（如“画不圆时，我发现了可以先用椭圆工具再填充”）。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握画图软件中基本绘图工具（铅笔、刷子、形状、填充、橡皮）的选择与使用方法。确立依据：从课程标准看，熟练使用数字设备与工具是信息科技课程的基础性要求，工具操作是数字化创作的前提。从单元知识链看，本课是图形化创作的起点，这些核心工具是后续学习色彩调整、图形组合、特效添加等技能的基石。对学业评价而言，能否正确、灵活地使用工具是完成任何数字化绘画任务的首要能力体现。

教学难点：学生将工具操作与创意表达有意识地结合，进行简单的主题性创作。预设依据：基于学情分析，四年级学生思维以具体形象为主，从模仿单一操作到自主规划综合画面，存在认知跨度。常见现象是学生热衷于尝试各种工具效果，但画面杂乱无主题。难点成因在于需要学生克服工具操作的“游戏化”倾向，转而调用生活经验、审美直觉并进行简单的逻辑规划。突破方向在于提供结构化的创作支架，如“主题任务单”和“元素清单”，帮助学生将创意“落地”为可执行的步骤。

四、教学准备