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城市探索家：基于真实情境的方位表达与路线规划实践

一、教学内容分析

????本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦“交通与出行”这一具体语境。从学科核心素养统领的视角看，本课内容不仅是语言知识的载体，更是发展学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合平台。在知识技能图谱上，其核心是掌握描述地理位置（如nextto

,between

,opposite

the...路线（如Gostraight.Turnleftatthe...

）的关键句型和词汇。这些知识在单元知识链中具有枢纽作用，既是对前续模块地点名词的深化应用，也为后续模块中更复杂的城市生活描述与对话构建了语言和认知基础，认知层级要求从“识记”转向“理解”与“在情境中应用”。过程方法上，本节课蕴含了“情境体验”与“问题解决”的学科思想方法，计划通过创设“为访客规划路线”的微项目任务，引导学生像城市规划者一样搜集信息、分析布局、输出方案，将静态知识转化为动态的交际策略。素养价值渗透方面，通过模拟城市空间探索，旨在潜移默化地培养学生的空间方位感、逻辑思维能力和乐于助人的社会参与意识，同时在对城市公共设施（如library

,postoffice

）的讨论中，渗透公共服务意识与社会规则认知。

????学情诊断需秉持“以学定教”原则。五年级学生已积累了如school

,park

,shop

等基础地点词汇，并对left/right

有初步认知，这构成了新知学习的“最近发展区”。然而，潜在障碍在于：将多个方位介词与路线指令在真实、连贯的语境中综合运用，对学生逻辑思维与语言组织能力构成挑战；部分学生可能存在“中文思维直译”导致的语序错误。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元的形成性评估：例如，在“前测”环节通过快速绘图活动诊断其方位表征基础；在新授环节通过观察小组讨论中的语言试误，捕捉共性难点；通过分层任务单的完成情况，了解不同层次学生的吸收程度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型框架”和“词汇银行”作为表达支架；为思维敏捷的学生设置“优化路线”、“应对突发状况”（如某条路关闭）的挑战性任务，确保所有学生在“跳一跳”的过程中都能摘到果子。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并整合运用方位介词（near

,nextto

,between...and...

,opposite

）与行进指令（Gostraight.

,Turnleft/right.

），在模拟的城市地图语境中，建构起描述地点相对位置与规划、陈述简单路线的层次化知识结构，实现从孤立词汇到连贯语篇的表达跨越。

????能力目标：学生能够通过听读活动，从简短的指路对话中提取关键方位与路线信息；并能在设定的“城市探索”任务中，综合运用所学语言，通过小组协作完成从地点识别、路线设计到口头或书面描述的完整问题解决流程，发展信息处理与交际策略能力。

????情感态度与价值观目标：学生在模拟帮助他人指路的情境中，体验到运用所学知识解决实际问题的成就感，增强学习内驱力；在小组合作规划路线的过程中，培养倾听同伴意见、积极贡献观点的团队协作精神。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。通过解读地图和规划路线，学生需将抽象方位关系转化为具体语言描述，并按照事件发生的时空顺序组织语言（如使用First

,Then

,Finally

等连接词），锻炼思维的条理性和系统性。

????评价与元认知目标：引导学生依据“指路清晰度评价量规”（如方位准确、指令明确、顺序合理），对同伴或自己的路线描述进行初步评价；并在课堂小结环节，通过绘制“学习足迹图”，反思本课所学知识之间的关联及自己最有效的学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的重点是在真实或模拟的语境中，综合运用方位介词和行进指令进行有效的问路与指路。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中整合运用语言知识”的能力要求，以及此类情景对话在真实交际和学业评价中的高频出现率。它不仅是本单元语言知识的核心聚合点，更是将语言知识转化为社会互动能力的关键枢纽，对培养学生初步的语用能力具有奠基作用。

????教学难点：难点在于学生对方位介词between...and...

与opposite

的准确理解和应用，以及在多条路径中选择并连贯、有序地描述一条完整路线。成因在于这两组介词所表达的相对位置关系较为抽象，容易与near

混淆；而路线描述则需要将空间感知转化为时间序列的语言输出，涉及多维信息的加工与组织，对学生认知负荷要求较高。预设依据来自以往教学中学生常出现的错误，如将“书店在图书馆和超市之间”误述为“书店在图书馆