光影之约：基于真实情境的小学六年级英语影讯咨询与表达实践.docxVIP

光影之约：基于真实情境的小学六年级英语影讯咨询与表达实践

一、教学内容分析

see...育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（二级）的要求，本单元教学应超越孤立词汇与句型的机械操练，着力于在真实或模拟真实的语境中发展学生的语言运用能力与人际交往能力。本课以“看电影”这一高度生活化的主题为载体，构成了一个完整的“语篇功能文化”三维学习场域。从知识技能图谱看，核心在于掌握与电影类型、时间、偏好询问及应答相关的功能句式和词汇（如cartoon,sciencefiction,I’dliketosee...Whattimedoesitstart?

），这些语言点是学生从简单信息陈述迈向初步社会性交流的关键节点。从过程方法路径看，本课天然契合“情境教学法”与“任务型教学法”，引导学生通过角色扮演、信息差活动、小组协商等，模拟完成“获取影讯协商选择敲定计划”的完整交际链条，体验用英语解决实际问题的过程。从素养价值渗透看，话题本身富含文化意识与思维品质的培养契机：通过对不同电影类型的探讨，可引导学生了解多元文化产品；通过为朋友或家人选择影片的协商过程，培育其换位思考、尊重差异的社交情感能力；同时，电影信息的筛选与比较，也隐含着对信息处理与判断力（批判性思维的萌芽）的初步要求。综上所述，本课的重难点预判为：在接近真实的对话情境中，流畅、得体地综合运用所学进行影讯咨询与计划表达。

立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面：六年级学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构（如一般现在时、喜好表达），具备初步的听读能力和小组合作经验。其生活经验（看电影）与话题高度相关，兴趣浓厚。然而，障碍可能在于：将已知的零散语言点（时间表达、喜好句型）在新情境中整合运用的能力不足；在真实交际中容易因紧张而回退至单词或短语应答，缺乏连贯性；个体差异显著，部分学生可能对特定电影类型词汇感到陌生。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过观察小组讨论中的语言产出、聆听角色扮演的对话逻辑、分析任务单的填写完整性，动态捕捉每位学生的理解与应用层次。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化“脚手架”；为能力较强的学生设计开放式协商任务和创造性表达机会（如推荐理由阐述）；通过异质分组，促进生生互助，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并运用关于电影类型（如actionfilm,romanticfilm

time...?（Whattime...?

）及个人偏好表达（I’dliketo.../Myfavorite...is...

）的核心词汇与句型。他们能区分不同问句的功能，并能在模拟对话中将这些知识点有机串联，形成语义连贯的微型语篇。

能力目标：在创设的“影院咨询台”情境中，学生能够两人或小组合作，运用所学语言完成从查询影讯、比较影片信息到最终协商确定观影计划的系列交际任务。重点发展其听关键词获取信息、进行简单口头问答与协商的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：在小组协商选择影片的活动中，学生能体会到倾听他人意见、礼貌表达自身偏好以及通过协商达成共识的重要性。同时，通过对多元电影类型的接触，培养开放、包容的文化态度和健康的娱乐休闲观念。

科学（学科）思维目标：初步发展信息筛选与比较的思维习惯。例如，在面对多部电影信息（海报、时间表）时，能根据给定条件（如时间是否合适、类型是否喜欢）快速提取相关信息，并进行简单的利弊分析，为决策提供依据。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型使用准确度、交际礼貌度），对同伴或自己的角色扮演表现进行初步的、鼓励性的互评。课后能通过思维导图回顾本课所学功能句式，反思“我今天学会了用英语做哪件事？”

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是掌握并能在情境中运用关于电影信息询问与应答的核心功能句，特别是“Whatkindoffilmwouldyoulike?

”“I’dliketosee...

”“Whattimedoesitstart?

”“Itstartsat...

”的问答链。确立此为重点，一是基于课标对“功能性对话”的能力要求，此问答链是本单元乃至本模块实现社会交往功能的语言核心；二是因为此结构是学生在实际生活中进行类似活动（如预订活动、咨询信息）的可迁移语言模型，对培养其初步的交际自信心至关重要。可以看看这些句子，它们就像我们约朋友出去玩时必备的“工具箱”。

教学难点：难点在于引导学生在相对真实的、不可预测的交际情境中，灵活、综合且得体地运用所学语言点进行协商与表达。成因在于：首先，这需要学生克服对“标准答案”的