聚焦核心素养，构建速度模型——北师大版小学数学四年级上册《路程、时间与速度》教学设计.docxVIP

聚焦核心素养，构建速度模型——北师大版小学数学四年级上册《路程、时间与速度》教学设计

一、教学内容分析

《路程、时间与速度》隶属于小学数学“数量关系”主题下的重要内容，是学生从算术思维迈向代数思维、从解决静态问题转向刻画动态过程的关键节点。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本课核心在于引导学生在真实情境中理解速度的概念，建立“速度=路程÷时间”这一基本模型，这不仅是解决行程问题的公式基础，更是函数思想的早期渗透。在知识图谱上，它上承整数乘除法的意义与应用，下启学习正反比例关系，是构建“模型意识”与“应用意识”的重要载体。过程方法上，本课天然地指向“数学建模”的全过程：从现实情境抽象出数学问题，用数学符号建立关系式，并能解释与应用模型。其素养价值在于，通过探究“快慢”的比较标准，引导学生用数学的眼光观察现实世界（发现数量关系），用数学的思维思考现实世界（建立并推演模型），用数学的语言表达现实世界（描述运动状态），培养科学理性的精神。

四年级学生具备路程、时间的独立生活概念和整数乘除法的计算能力，其思维正从具体形象向逻辑抽象过渡。潜在的认知障碍在于：一是容易将“快慢”的直觉感受等同于数学上的精确比较；二是对“速度”作为一个复合量（单位时间内通过的路程）的理解存在困难；三是在“路程、时间、速度”三者的变式应用中容易产生混淆。因此，教学需设计丰富的比较活动和认知冲突，让学生在“具体感知—操作体验—抽象概括”中完成概念的建构。我将通过“前测”问题（如：小兔和小龟谁更快？）探查学生的前概念，并在各探究任务中嵌入“关键设问”和“小组分享”，动态评估理解程度，为需要帮助的学生提供可视化工具（如线段图）和伙伴支持，为学有余力的学生设置更具挑战性的变式问题。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能在具体情境中理解“速度”表示物体运动快慢的复合意义，掌握“速度=路程÷时间”这一基本数量关系，并能正确运用三者关系式解决简单的实际问题，会读写速度的单位（如千米/时）。能力目标：学生经历从现实问题中抽象出速度模型的过程，发展初步的模型意识；能够通过画线段图、列关系式等多种策略分析行程问题，提升信息处理与问题解决能力；在小组合作探究中，清晰表达自己的思考过程，并对他人的观点进行有理有据的评价。情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验数学与生活的紧密联系，感受建立统一比较标准的重要性与数学的简洁美；在合作学习中养成乐于探究、认真倾听、敢于质疑的科学态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型建构思维与函数思想，引导其从具体案例中归纳共性规律（建模），并能根据模型中的数量关系进行可逆思考与推理（如已知速度和路程求时间）。评价与元认知目标：引导学生依据“思考是否有条理、表达是否清晰、方法是否恰当”等标准进行自评与互评；在课堂小结环节，能够反思自己建构概念的关键步骤，梳理解决问题的通用思路。

三、教学重点与难点

教学重点：理解速度的概念，构建并掌握“路程、时间、速度”三者之间的数量关系模型。确立依据在于，速度概念是刻画运动的核心，此关系模型是解决一类实际问题的基础，属于课标强调的“大概念”，也是后续学习比例、函数等知识的逻辑起点，在学业评价中是考查学生应用意识和模型思想的高频考点。教学难点在于对速度复合意义的深度理解（即速度单位所蕴含的“单位路程”与“单位时间”的双重含义），以及在不同情境中灵活运用数量关系模型进行变式解题。预设难点源于学生首次接触复合量，需跨越从单一量到复合量的认知跨度；同时，关系的灵活运用需要逆向思维和综合分析能力，学生在脱离固定公式套用时常出现思维定式错误。突破方向是强化概念形成的过程性体验，并通过多层次对比和变式训练促进理解迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含动画情境、动态线段图生成功能）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含前测、探究记录表、分层练习）；学生小组活动卡片（印有不同的路程、时间信息）；速度单位卡片（千米/时，米/分等）。

2.学生准备

2.1学具：直尺、铅笔。

2.2课前思考：回想生活中比较物体运动快慢的例子。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设冲突情境：同学们，今天森林里举行了一场特别的比赛。小松鼠说：“我5分钟跑了300米。”小兔子说：“我4分钟跑了280米。”它们都说自己更快，争执不下。你们来当裁判，凭感觉先猜猜看，谁更快？

1.1激发认知矛盾：（学生可能意见不一）哦？有的猜松鼠，有的猜兔子，光靠感觉好像很难说服对方啊。那我们能不能像数学家一样，找一个公平、科学的办法来比一比呢？这节课，我们就一起来探究“路程、时间与速度”的奥秘，学会如何科学地比