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区域协调发展的贵州路径：八年级地理“贵州省的环境保护与资源利用”教学设计

一、教学内容分析

????????本课隶属初中地理“认识区域”中的“环境与发展”主题，是学生运用区域地理学习方法，探究中国典型省区人地关系协调发展策略的关键案例。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》解构，其知识图谱的核心在于：学生需理解贵州省“喀斯特地貌广布”这一基本地理特征，分析该特征对当地生态环境脆弱性与自然资源禀赋（如水能、旅游、矿产）的双重影响，并最终能综合评价与设计贵州省在“生态环境保护”与“资源有效利用”之间的协调路径。这一认知链条，上承区域地理分析方法，下启可持续发展观念的内化，具有承上启下的枢纽作用。在过程与方法上，本节课蕴含了“要素综合”与“区域协调”的地理思想方法，应转化为“基于真实问题情境的决策探究”活动，引导学生在复杂系统中权衡利弊、寻求最优解。其素养价值渗透点尤为鲜明：通过剖析贵州案例，旨在深化学生的“区域认知”，锻炼其“综合思维”，最终培育尊重自然、谋求永续发展的“人地协调观”，并激发建设美丽中国的“家国情怀”。

????????面向八年级学生，其学情具有两面性：一方面，他们已具备中国地形、气候、河流等自然地理基础，并对“可持续发展”概念有初步了解，对“天眼”、大数据中心、黄果树瀑布等贵州当代名片怀有浓厚兴趣，此为教学的有利基础。但另一方面，学生对于“地理要素如何相互连锁影响”、“区域发展政策背后的地理逻辑”等复杂系统思维存在认知障碍，易陷入“谈保护就否定开发”或“谈发展就忽视环境”的片面思维。因此，教学对策需前置：通过课前微视频预习，铺垫喀斯特地貌的基础知识；在课中，设计由表及里、从现象到本质的阶梯式任务链，并嵌入“观点辩论”、“方案比选”等环节，让思维过程可视化。同时，预设通过小组讨论中的发言质量、方案设计的逻辑自洽度等形成性评价手段，动态诊断学生思维深度，并针对不同思维层次的学生，提供“事实性材料支持包”或“辩证思考提示卡”等差异化支架。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统阐述贵州省自然环境（以喀斯特地貌为核心）的基本特征，并辩证分析该环境特征对当地生态脆弱性（如石漠化）与优势资源（水能、旅游、矿产等）形成的决定性影响；能列举并说明贵州省在环境保护（如生态修复工程）与资源利用（如西电东送、大数据产业）方面的主要举措，初步构建“地理特征—发展问题—协调策略”的知识逻辑框架。

????????能力目标：学生能够运用地图、图表、文字等多源地理信息，综合归纳区域发展的优势与挑战；在模拟决策情境中，能够基于证据权衡不同发展方案的利弊，并提出兼顾生态保护与资源开发的可行性建议，初步形成解决区域实际地理问题的决策能力。

????????情感态度与价值观目标：通过感受贵州人民在艰苦环境中谋求发展的智慧与努力，学生能生发尊重区域差异、理解国家战略布局的情感认同；在小组协作与方案研讨中，树立可持续发展的责任感，形成“绿水青山就是金山银山”的价值共识。

????????科学（学科）思维目标：重点发展地理综合思维与辩证思维。引导学生建立“自然要素相互关联”的系统观，并学会用“一分为二”和“抓主要矛盾”的视角，分析区域发展中“保护”与“利用”这一对看似矛盾实则统一的关系，摒弃非此即彼的线性思维。

????????评价与元认知目标：引导学生在完成“发展建议书”后，依据“论据充分性”、“措施可行性”、“逻辑严密性”等量规进行组间互评与自我反思；能够总结在本课区域案例学习中，自己是如何“提取信息分析矛盾构建方案”的，并迁移该方法至其他区域的学习中。

三、教学重点与难点

????????教学重点：理解喀斯特地貌对贵州省环境与资源特性的塑造作用，以及在此基础上，分析贵州省实施“环境保护与资源利用”并举战略的必要性与具体路径。确立依据在于：该内容是课标“认识区域”主题下“环境与发展”核心大概念的集中体现，是理解中国西部生态脆弱区如何走可持续发展道路的典型范例。从中考命题趋势看，区域协调发展是高频考点，重在考查学生运用地理原理分析、评价现实问题的能力，此重点正是能力立意的落脚点。

????????教学难点：引导学生辩证、综合地看待“保护”与“发展”的关系，并能在新情境中提出初步的协调策略。难点成因在于：学生抽象思维与系统思维尚在发展，容易将复杂问题简单化、对立化。常见失分点表现为措施建议空洞、片面或相互矛盾。突破方向在于：提供充足、冲突性的真实案例素材，搭建“利弊分析表”等思维脚手架，引导学生在观点交锋和方案优化中，自然领悟协调发展之道。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含贵州自然与人文景观高清图片、石漠化治理与工程建设对比短片、贵州省地形图、矿产与水能资源分布图等；准备实物教具：