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探秘雪域圣城：拉萨的自然环境与人文景观

一、教学内容分析

??本课内容选自初中《历史与社会》课程，实质是融合了历史与地理的跨学科学习，其核心语境更偏向于初中地理学段的区域地理认知。本课以“拉萨”为典型案例，旨在引导学生从地理环境的视角，理解一个独特区域（青藏高原）的文化形成与发展，完美体现了“人地关系”这一地理学核心命题。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课锚定的“坐标”是“认识区域”中的“环境与文化”主题。在知识技能图谱上，学生需掌握拉萨作为高原城市的地理位置、独特的自然地理特征（高、寒），以及由此孕育的极具特色的生产生活方式与文化遗产（如布达拉宫），理解自然环境对人类活动的深刻影响与制约，以及人类对环境的适应与利用。这一认知是学生从七年级上册认识中国整体地理格局，深入到具体区域分析的承上启下关键一环。在过程方法路径上，本课是训练“区域认知”和“综合思维”素养的绝佳载体。学生将通过读图分析（地形图、气候图）、对比归纳（拉萨与平原城市）、史料（图文）实证等方法，探究“自然要素如何塑造人文景观”这一核心问题。在素养价值渗透上，本课知识背后蕴含着深厚的育人价值：通过对拉萨“圣城”地位的理解，引导学生尊重文化的多样性，欣赏不同环境下人类文明的生存智慧；通过对青藏铁路等现代发展的了解，感悟国家建设成就与民族团结，树立人地协调与可持续发展的观念。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，七年级学生已具备初步的中国政区、地形知识，对“西藏”“布达拉宫”有模糊印象和好奇感，这构成学习的兴趣起点。然而，障碍在于：第一，学生对“高寒”环境的理解多停留在字面，难以真切体会其对人类生活的具体影响；第二，学生容易将拉萨的文化景观视为孤立存在，缺乏将其与地理环境建立因果联系的系统性思维。过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴、新授环节的读图指认与特征描述、小组讨论中的观点陈述，动态把握学生对核心概念的生成情况。针对教学调适策略，对基础薄弱的学生，提供更直观的图像、视频支架和关键信息提示卡；对思维活跃的学生，则通过追问（如“如果没有青藏高原的抬升，拉萨的文化会是今天的样子吗？”）引导其进行更深层次的因果推理和假设，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用地图，准确描述拉萨的地理位置及其“高原河谷”的地形特点；能结合图表资料，归纳拉萨“高寒”气候的核心特征；能列举布达拉宫、糌粑、牦牛等典型文化符号，并初步解释它们与当地自然环境之间的适应关系。

??能力目标：学生能够通过阅读分层设色地形图、气候直方图等地理图表，提取有效信息描述区域特征；能够在教师提供的图文资料支持下，尝试运用“地理位置→自然环境→人类活动”的分析框架，对拉萨的文化现象进行地理归因，完成简单的因果链条构建。

??情感态度与价值观目标：学生在探究拉萨独特文化的过程中，能自然生发出对藏族同胞在艰苦环境中创造灿烂文明的敬佩之情；在小组交流与展示中，能表现出对多元文化的尊重与包容态度；通过了解国家对西藏的支持，增强民族自豪感与国家认同。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域认知”与“综合思维”。通过将拉萨置于青藏高原的宏观背景和拉萨河谷的微观环境中进行分析，建立空间尺度观念；通过梳理地形、气候、河流等自然要素如何综合影响民居、饮食、宗教建筑等人文要素，初步练习多要素综合分析的思维方法。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据教师提供的“区域分析思维导图”模板，自主梳理本节课的知识逻辑；能够通过对比自己课前猜想与课中所得，反思“人地关系”分析框架的有效性，并举例说明自己是如何建立起某一文化现象与环境之间的联系。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解拉萨的自然地理环境（特别是“高寒”特征）对其传统人文景观（衣食住行及宗教）的塑造作用。确立依据在于，此点是地理学“人地关系”核心观念在本课的具体落脚点，是学生从感性认知（知道拉萨有什么）上升到理性分析（明白拉萨为什么这样）的关键阶梯，也是后续学习其他区域时必须迁移应用的“大概念”。

??教学难点：对“高寒”环境与灿烂文明并存这一看似矛盾现象的深度理解，以及进行多要素综合分析时的逻辑构建。预设依据源于学情：学生易产生“环境恶劣则文明落后”的简单化前概念。突破这一认知冲突，需要教师引导他们辩证看待“制约”与“适应”，理解人类如何利用有限条件（如河谷地带相对较好的水热条件、太阳能资源）创造文化。同时，将分散的自然要素与人文表现串联成逻辑链，对七年级学生的归纳与演绎能力构成挑战。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含青藏高原及拉萨的卫星遥感图、三维地形图、拉萨年气温与降水量柱状图；布达拉宫建筑结构示意图、藏族传统生活（农耕、游牧）短视频。