译林版小学六年级英语上册Unit 5 Signs第一课时Storytime教学设计.docxVIP

译林版小学六年级英语上册Unit5Signs第一课时Storytime教学设计

一、教学内容分析

means...义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元起始与核心，承担着引入“公共标志”话题、呈现核心词汇（sign,shoppingcentre,restaurant,floor,careful,mean）和关键句型（Whatdoesitmean?Itmeans...）的任务，认知要求从“识记”具体标志符号与词汇，走向在情境中“理解”其含义并尝试“应用”句型进行问答。它在知识链上，既是对以往祈使句（如“Nosmoking.”）学习的具象化拓展，也为后续探讨标志规则、设计标志等综合语言运用活动奠定基础。过程方法上，本课Storytime语篇以Mike,Helen和Tim在购物中心的经历为线索，是典型的叙事性、情境化输入材料。教学应引导学生通过观察图片、预测情节、提取信息、角色扮演等路径，学习“在具体生活情境中识别、理解并表达公共信息”的学科方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“社会责任”与“规则意识”的培育。通过解读标志，学生不仅能提升在真实社会场景中的语言交际能力，更能潜移默化地理解公共空间的行为规范，形成初步的公民意识，实现语言学习与育人价值的统一。

??六年级学生已具备一定的词汇积累和句法基础，对于公共标志有零散的生活经验，兴趣点在于标志背后的“禁令”或“提示”故事。可能存在的认知障碍在于：首先，对“Whatdoesitmean?”这一询问功能的完整理解与自然输出，需克服母语思维干扰；其次，部分标志含义抽象（如“Wetfloor”需结合生活经验理解），学生可能停留在字面翻译；最后，语篇中连续出现的多个不同场所标志，需要学生建立快速关联与记忆。教学将设计“前测”环节，通过快速闪示标志图片，探测学生已有词汇库；在新授中，通过多模态输入（如图文匹配、情景动画）和分层任务（如从跟读到自主问答），动态评估理解程度。针对差异，对基础薄弱学生提供核心句型框架和词汇提示卡，鼓励其模仿与跟读；对学有余力者，则引导其结合新标志进行创编对话或评价角色行为，实现个性化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在购物中心的故事语境中，准确识别、理解并说出核心词汇（sign,shoppingcentre,careful等）及主要公共标志名称；能够运用“Whatdoesitmean?Itmeanstheflooriswet./Itmeansyoucan’t…”等句型结构，就课文中出现的标志及其含义进行有效问答，构建起标志符号、英文表达与实际含义的三重联系。

??能力目标：学生能够通过观看动画、阅读图文，获取故事中人物所见标志及其位置、含义的关键信息；能够在教师搭建的“发现问题（看到陌生标志）询问意义获得解答做出反应”的语言支架支撑下，与同伴合作完成简单的角色扮演或情景对话，模拟解决在公共场合中因标志产生的交际需求。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与模拟体验中，逐步建立起对公共标志的敏感性与尊重意识，认识到遵守公共规则的重要性；在小组合作进行角色扮演或讨论时，能积极倾听同伴观点，共同完成任务，体会合作学习的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生在具体情境中通过观察、分析与推断来理解意义的思维品质。例如，引导学生根据标志的图形符号、所处环境及人物反应，推断其可能的含义，再用文本信息验证推断，训练“观察假设验证”的逻辑思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据发音准确度、对话流利度、信息完整度等简易量规，进行同伴角色扮演的互评；并在课堂小结时，反思自己本节课是通过哪些方法（如图片联想、情境记忆）学会了新标志和句型，初步培养学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是掌握核心句型“Whatdoesitmean?Itmeans…”及其在具体情境中对公共标志含义的询问与回答。确立依据在于，该句型是贯穿整个单元、实现功能性交际的核心语言工具，且是课标“在具体情境中进行简单交流”要求在本单元的直接体现。从学业评价看，围绕标志含义的问答是高频考点，也是学生将静态词汇知识转化为动态交际能力的关键节点，对后续学习具有奠基作用。

??教学难点：难点在于学生能够在新创设的、略有变化的真实生活情境中，自然、综合地运用所学词汇与句型进行交际。成因在于：首先，这需要学生克服对课本固定对话的依赖，进行知识的迁移应用；其次，综合应用涉及信息提取、语言组织与即时反应，对学生语言熟练度和思维敏捷度要求较高。预设依据来自常见错误分析：学生在脱离课本支撑的开放任务中，易出现句型结构混