外研版小学英语六年级上册 Module 5 单元整合与期中核心素养提升课教学设计.docxVIP

外研版小学英语六年级上册Module5单元整合与期中核心素养提升课教学设计

一、教学内容分析

you...?can./No六年级上册Module5的单元整合复习与期中核心素养提升课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生需在“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，发展综合语言运用能力。本模块主题通常围绕“能力”、“职业”或“计划”展开，其知识技能图谱包含核心词汇（如描述能力与职业的动词短语）、核心句型（如运用“Canyou...?”询问能力并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”应答，以及用“begoingto”谈论计划），这些是构建简单语篇、进行真实交际的基石。过程方法上，本课强调在真实或模拟的情境中，通过听、说、读、写、看的多元技能整合，引导学生运用观察、归纳、合作、展示等策略完成交际任务。其素养价值在于，通过对“能力”与“未来规划”的探讨，引导学生认识自我、树立自信、初步思考个人与社会的关系，培育积极的学习态度与初步的职业启蒙意识，同步发展逻辑思维与跨文化认知能力。

??基于“以学定教”原则，学生经过近六年的学习，已积累了一定的词汇和句型基础，对“can”和“begoingto”结构有初步感知，但存在混淆使用或表达单一的情况。他们的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题和具有挑战性的创造性任务，但个体差异显著：部分学生能流利进行短篇表达，部分则仍停留在单词和简单句层面。可能存在的思维难点在于如何将零散知识点系统化，并在新情境中综合、得体地运用。因此，教学将通过前置性任务单、课堂中的角色扮演、项目制作等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生的语言产出与思维过程。教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型支架、词汇银行和同伴互助；为学有余力者设计开放性的探究任务和评价性话题，鼓励其进行更复杂、有逻辑的产出。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module5的核心词汇与句型框架，重点在于理解“can”表达能力与“begoingto”表达计划在意义和用法上的区别，并能在设定的语境中准确选用。他们不仅能进行机械替换，更能理解其背后的功能意图，例如，能解释为何在谈论周末计划时使用“begoingto”而非“can”。

??能力目标：学生能够围绕“展示自我能力与规划”这一主题，整合运用听、说、读、写技能，完成一项微型项目（如制作一份“个人能力与规划海报”并进行展示）。具体表现为：能够听懂关于能力与计划的简短访谈；能够结合新旧知识，用58句话有条理地介绍自己的特长与近期打算；能够阅读并理解同龄人的类似短文，并提取关键信息。

??情感态度与价值观目标：通过课堂活动和主题探讨，学生能更积极地认识并悦纳自我能力，同时在小组合作中学会欣赏同伴的闪光点，培养团队协作意识。在探讨未来规划时，能初步感受到目标设定与当下行动之间的联系，激发学习内驱力。好，同学们，在分享时，别忘了给我们说说你为这个计划已经做了哪些准备哦！

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与分类思维及批判性思维萌芽。通过对比“can”与“begoingto”的语料，引导其自主归纳语法规则；在评价他人计划海报时，鼓励其思考“这个计划可行吗？需要哪些步骤？”，进行初步的逻辑审视。大家想想看，这两个句子除了时间指向不同，背后说话人的“心理状态”有什么差别呢？

??评价与元认知目标：引导学生借助简易量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性、创意性）对同伴或自己的项目成果进行星级评价。在课堂尾声，通过反思性问题，如“今天你用到了哪些以前学过的单词来丰富你的海报？”，促使学生有意识地关联旧知，规划学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是在贴近生活的综合语境中，准确、流畅地运用“can”和“begoingto”结构进行关于能力与计划的综合表达。确立此重点，一是基于课程标准对“在语境中运用语言知识”的核心要求，此二者是小学阶段表达“人与自我”范畴下“个人情况”与“生活规划”的关键语言工具；二是从学业水平角度看，此类句型是构成基本对话和书面表达的支柱，其掌握程度直接影响交际的有效性与语言输出的质量。

??教学难点：教学难点在于部分学生容易混淆“can”与“begoingto”的使用语境，以及在开放性综合任务中，如何有效调用已有知识储备（如其他模块学过的动词短语、连接词）进行丰富、有逻辑的成段表达。预设难点成因在于：两者都涉及动词原形，易产生形式混淆；其概念一为“能力”（常表现为常态），一为“计划”（指向未来），对学生的时间与状态抽象思维能力有一定要求。突破方向是创设对比鲜明的仿真情境，提供可视化思维支架（如“时间轴”），并通过范例引导和分层任务单，搭建从句子到语篇的