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小学数学人教版一年级上册《分与合》教学反思

《分与合》作为小学数学人教版一年级上册的关键内容，是学生后续学习加减法的重要基石。它看似简单，实则承载着培养学生数感、逻辑思维以及有序思考能力的重要使命。近期，我完成了这一单元的教学，回顾整个过程，既有成功的喜悦，也有值得深入反思与改进之处。现将个人感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学实效。

一、对教材与学情的再审视

在备课时，我首先对教材进行了细致研读。《分与合》主要涉及10以内数的组成，教材通过具体实物的操作、图片的展示，引导学生直观感知数的分解与组合。其核心目标在于让学生理解“分”与“合”的辩证关系，能够熟练说出一个数的几种分法，并在这个过程中培养有序思考的习惯。

对于一年级的学生而言，他们刚刚从幼儿园过渡到小学，思维方式仍以具体形象思维为主，注意力集中的时间相对较短，但好奇心强，乐于动手操作。因此，如何将抽象的数学概念转化为学生可感知、可参与的具体活动，是教学成功的关键。我意识到，单纯的知识传授效果有限，必须依托学生的生活经验和动手实践，才能真正让他们理解和掌握。

二、教学过程中的亮点与尝试

（一）创设情境，激发兴趣，让数学“活”起来

“兴趣是最好的老师。”在教学伊始，我尝试创设与学生生活紧密相关的情境。例如，在教学“2的分与合”时，我以“给小松鼠分松果”为情境，引导学生思考：“如果有2个松果，分给两只小松鼠，可以怎么分呢？”学生们立刻被生动的情境所吸引，纷纷举手发言。这种方式不仅激发了学生的学习兴趣，也让他们感受到数学与生活的密切联系，初步体会到“分”的含义。

（二）强化动手操作，引导自主探究

“做数学”远比“说数学”更有效。在教学中，我为学生准备了充足的学具，如小棒、圆片、数字卡片等，鼓励他们通过摆一摆、分一分、说一说等活动，亲身体验数的分与合过程。例如，在探究“4的分与合”时，我让学生每人拿出4根小棒，尝试将它们分成两堆，并记录自己的分法。在操作过程中，学生们积极性很高，有的学生还会与同桌交流自己的分法。通过动手操作，学生对“分”与“合”的理解从模糊走向清晰，从具体走向抽象。

（三）注重有序思考，培养思维的条理性

有序思考是《分与合》教学中一个重要的隐性目标。在学生初步感知数的分解后，我有意识地引导他们思考如何才能不重复、不遗漏地找出所有分法。例如，在教学“5的分与合”时，当学生说出几种分法后，我提问：“怎样分才能让我们记住所有的分法，又不会漏掉呢？”引导学生从“一边分1个，另一边分4个”开始，依次增加一边的数量，减少另一边的数量，从而发现有序分的规律。这种引导有助于学生养成严谨、有序的思维习惯，为后续学习打下良好基础。

（四）运用多种表征，促进意义建构

为了帮助学生更好地理解数的分与合，我综合运用了实物表征、语言表征、符号表征等多种方式。例如，学生通过小棒（实物）进行操作，用语言描述自己的分法（“5可以分成1和4”），再用数字和符号记录下来（5能分成1和4，1和4能合成5）。多种表征方式的相互转换，加深了学生对知识的理解和记忆，也促进了他们数学思维的发展。

三、教学中的不足与反思

尽管在教学中做了一些努力，但回顾整个教学过程，仍存在一些不足和值得反思的地方：

（一）对学生个体差异的关注仍需加强

课堂上，大部分学生能够积极参与活动，掌握所学内容，但仍有少数学生在理解和表达上存在困难。例如，有些学生在操作后，难以用规范的数学语言描述分与合的过程；还有些学生在有序思考方面进展较慢。这反映出我在教学设计和实施过程中，对学生个体差异的关注和针对性辅导还不够到位。如何在集体教学中更好地兼顾不同层次学生的需求，提供更具个性化的帮助，是我需要持续思考的问题。

（二）练习设计的层次性和趣味性有待提升

虽然课堂上安排了一些练习，但练习形式略显单一，层次性不够突出。部分学生在掌握基本分合后，渴望更具挑战性的任务；而对于学习有困难的学生，基础练习的巩固还需要加强。此外，如何将练习设计得更有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学，也是提升练习效果的关键。

（三）对课堂生成的捕捉与利用不够充分

在互动环节，学生常常会有一些富有创意的想法或意想不到的回答。有时，我过于关注预设的教学流程，对这些即时生成的资源未能给予足够的重视和有效利用。例如，当学生提出一种新的分法或表达方式时，未能及时抓住契机进行深入引导和拓展，错失了一些深化理解、激发思维的良机。

（四）对“合”的强调略显不足

在教学中，我似乎更侧重于引导学生理解“分”的过程，对“合”的体验和应用相对弱化。虽然“分”与“合”是辩证统一的，但在实际教学中，有时会不自觉地让学生更多地练习“分”，而对“合”的重视程度不够。这可能会导致学生对两者之间的联系理解不够深刻。

四、改进策略与未来展望

针对以上不足，结合学