初中英语九年级（中考复习）人际交往话题读写综合讲练课.docxVIP

初中英语九年级（中考复习）人际交往话题读写综合讲练课

一、教学内容分析

????本节课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际交往”子话题。从知识技能图谱看，本课是二轮复习中对“社会交往”功能意念项目的系统整合与深化应用，涉及如何发起、维持与修复人际关系的语用知识（如请求、建议、道歉、感谢的得体表达）、相关话题词汇与句式的综合运用，以及记叙文、书信等体裁的语篇结构分析。其在复习链条中承上启下，上承描述个人经历与情感的基础表达，下启应对复杂社会情境的思辨性交流能力。过程方法上，本课强调在真实或拟真语境中，通过分析对比、归纳提炼、仿写创写等活动，引导学生实践“理解—分析—应用—创造”的语篇学习路径，将零散知识点整合为可迁移的交际策略。素养价值层面，教学内容是培育学生文化意识与思维品质的天然载体。通过探讨中西方交往礼仪的异同、分析冲突解决案例，引导学生在跨文化认知中坚定文化自信；通过评析不同交际行为的效果，锤炼学生的批判性思维与同理心，实现语言学习与立德树人的深度融合。

????从学情诊断来看，九年级学生经过一轮复习，已具备人际交往相关的基础词汇和句型储备，能进行简单的描述与表达。然而，普遍存在的障碍在于：在阅读中，对长难句和语篇深层逻辑（如作者态度、建议的隐含前提）的理解不到位；在写作中，倾向于堆砌句型而缺乏语篇结构的整体意识，且语言表达的得体性与丰富性不足。兴趣点则在于贴近自身生活的冲突化解、友谊维护等情境。因此，教学中的形成性评价将贯穿始终，例如通过“画廊漫步”观察学生对阅读材料要点的抓取能力，通过小组互评检视其写作的逻辑性。针对不同层次学生，将采取差异化支持策略：为基础薄弱学生提供包含核心句式与连接词的“语言支架清单”；为学有余力的学生设置“表达升级挑战”，引导其尝试更丰富的修辞和更地道的习语，确保所有学生在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

you...?mind...?you...?mind...?功能意念表达，形成网络化知识结构。他们不仅能准确识别与运用请求、建议、道歉、感谢等交际功能的标准句式，还能在具体语境中辨析其微妙差异，例如区分“Couldyou...?”与“Wouldyoumind...?”在正式程度与礼貌层级上的不同，并理解其在完整语篇中的连贯作用。

????能力目标聚焦于中考要求的语篇理解与书面表达能力。学生能够快速阅读一篇关于人际交往的叙事或论述性短文，准确概括事件脉络、人物情感变化及核心建议；更关键的是，能够模仿范文的语篇结构，运用得体的语言，独立完成一篇结构完整、逻辑清晰、情感真挚的短文或书信，解决一个假设的人际交往困境。

????情感态度与价值观目标旨在促进学生的社会性成长。通过学习，学生能认识到有效沟通、相互尊重、换位思考在人际关系中的价值。在小组讨论与互评活动中，他们需要积极倾听同伴观点，表达时体现共情，并在书面输出中自然流露出真诚、友善与责任感。

????学科思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构范文，学生将学习如何运用“现象分析建议”或“起承转合”的思维模型组织文章；通过分析案例，他们将练习多角度分析问题、评估不同解决方案优劣的思维路径，学会“不只说‘我觉得’，更要说‘我为什么这样觉得’”。

????评价与元认知目标关注学生的学习策略。本节课将引导学生使用一份结合内容、结构、语言的评分量规进行自评与互评，使其明确优秀写作的标准。同时，通过课后反思日志，鼓励学生复盘自己在解决某个写作难点时采用的策略（如查词典、仿写例句），逐步提升自主学习能力。

三、教学重点与难点

????教学重点确立为“在具体语境中得体、综合地运用人际交往功能语言，并掌握相关话题短文的语篇组织结构”。其依据源于课标对“语用能力”和“语篇知识”的强调，这是语言从知识转化为素养的关键枢纽。同时，纵观近年中考英语书面表达命题，围绕“朋友矛盾”、“感谢师长”、“社区互助”等交往情境的题目高频出现，且评分标准日益重视内容连贯、结构清晰与表达得体。因此，突破单纯句法，从语篇层面进行建构与表达，是本课奠基后续综合应用能力培养的核心。

????教学难点在于“学生如何克服母语思维影响，在书面表达中实现文化语境的得体性与情感表达的真挚性”。成因有二：一是中西方在直接与间接表达、谦逊与自信尺度上存在文化差异，学生易写出语法正确但语用不当的“中式英语”；二是学生在书面表达中容易陷入空洞说教或情节编造，难以写出打动人心的细节。这源于生活经验与语言积累的不足，也是考试中导致失分的深层次原因。突破方向在于提供大量对比性范例和细节描写支架，引导学生在模仿与比较中感悟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含情境视频/图片、阅读范文、思维导图模板、分层写