《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》背景下师范生人工智能素养及培养的路径探索——基于华东师范大学地理教育专业的样本分析.pdfVIP

2025年第6期高师教育研究

《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》

背景下师范生人工智能素养及培养的路径探索*

——基于华东师范大学地理教育专业的样本分析

段玉山1,2卢晓旭1,2

（1.华东师范大学地理科学学院,上海200241;2.中小学地理国家教材建设重点研究基地,上海200241）

摘要：培养地理教育专业师范生的人工智能素养，已成为当前地理教育学科适应人工智能时代的迫切要求。

本文梳理了人工智能素养的概念，界定了师范生人工智能素养的内涵，提出了包括人工智能知识、应用技能、态度

与价值观、思维方式和伦理道德观等五个维度的师范生人工智能素养结构体系，并开发了具有一定信度和效度的评

估工具。本文对华东师范大学地理教育专业师范生的人工智能素养现状进行评估，发现其人工智能素养处于中等水

平，态度与价值观、伦理道德观相对较高，应用技能和知识较为薄弱。本文提出了优化地理教育专业课程体系和内

容设置、促进教师实现基于人工智能的教学方式转型、强化师范生的人工智能实践应用等提升师范生人工智能素养

的路径，成效有待实践检验。

关键词：人工智能素养；师范生；地理教育；华东师范大学

中图分类号：G652

目前人类社会正在全面进入人工智能（Artificial2022年底ChatGPT的推出，社会对人的人工智能素养提

Intelligence，AI）时代，教育也面临着基于人工智能的出了新的要求，人工智能素养的内涵界定和教育培养变

系统性变革。《教育强国建设规划纲要（2024－2035得迫在眉睫。在1972年，学者Agre就使用了人工智能素

年）》明确提出，要深化人工智能助推教师队伍建设，养这一术语；[1]2015年Konishi提交的一篇在线论文中，

促进人工智能助力教育变革。教师的人工智能素养（AI再次提到了人工智能素养的概念。[2]2023年以来，人工

Literacy）则是人工智能时代教师教育素质和推动教育智能素养概念和培养研究更是层出不穷，成果产出如同

变革的基础。地理教育专业师范生作为未来地理教育的人工智能技术进步的步伐，迅速并且永无终点，始终处

中坚力量，其人工智能素养的培养对于地理教师队伍建于高速的迭代升级之中。

设和地理教育发展具有重要意义。本研究在解读《教育Hermann认为人工智能素养体现在人对五个方面的

强国建设规划纲要（2024－2035年）》的基础上，深化

理解：数据是如何被收集的，以及哪些数据被收集；数

纲要条目内容，界定师范生人工智能素养的定义和结

据如何被组合或比较以得出推论、创造和传播内容；自

构，开发人工智能素养的评估工具，并基于地理教育专

己决定、行动和反对的能力；人工智能对偏见和选择性

业特点，提出培养地理教育专业师范生人工智能素养的[3]

的敏感性；人工智能在总体上的潜在影响。Kong等认

课程与教学改革路径。

为人工智能素养是基于人工智能概念的三个层次：第一

一、人工智能素养的概念层次是人工智能概念，第二层次是使用人工智能概念进

世界各国高度重视人工智能技术的发展，各国学行评估，第三层次是通过问题解决并使用人工智能概念

者在人工智能与社会发展方面的研究也成果纷呈。随着来理解真实世界。[4]Laupichler等定义人工智能素养是能

*本文系2023年度教