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初中地理七年级上册：解密气候成因

一、教学内容分析

????本节课是湘教版初中地理课程中“世界的气候”单元的核心枢纽。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课内容直接对应“认识全球”主题下的“天气与气候”部分，要求学生“运用地图和资料，说出世界主要气候类型的分布，并归纳其分布规律”。为实现此目标，深入理解影响气候的诸因素是必备的知识基础与关键能力。本节课的知识技能图谱以“纬度位置、海陆位置、地形地势”三大主要因素为核心概念，要求学生从“识别”现象（如南北气温差异、沿海与内陆降水差异）过渡到“解释”成因，最终能初步“应用”原理分析简单的地理现象。这一认知过程承上（已学天气、气温与降水）启下（即将学习世界气候类型分布），构成完整的逻辑链条。

????在教学实施中，过程与方法的载体是关键。我们将引导学生化身“气候侦探”，通过模拟实验（如光照角度实验）、图表分析（如等温线、等降水量线地图）和案例对比（如亚欧大陆东西两岸气候）等探究活动，体验“观察现象提出问题寻求证据归纳规律”的地理科学探究路径。这不仅是知识的习得，更是地理实践力与综合思维能力的锻炼。其素养价值渗透于全过程：在探究自然规律中培养求真务实的科学精神；在理解“一山有四季，十里不同天”等地形影响时，建立人地协调的初步观念；在分析全球气候差异时，孕育胸怀世界的格局。基于七年级学生的认知特点，他们已具备基本的地图阅读能力和简单的逻辑推理能力，但对多因素综合作用的抽象分析存在困难，易将复杂现象归因于单一因素。因此，教学设计需借助直观教具与情境，搭建认知阶梯，并通过小组合作中的表达与互评，动态评估理解程度，为需要额外支持的学生提供可视化的分析框架（如“影响因素分析卡”），为学有余力者则提出更具综合性的挑战任务。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确说出影响气候的三个主要因素（纬度位置、海陆位置、地形地势），并能用它们解释生活中常见的气候差异现象，例如，能阐明为什么我国冬季南北温差大，而夏季普遍高温。

????能力目标：学生能够通过模拟实验和阅读地理图表（如世界年平均气温分布图、地形剖面图），提取有效信息，并运用地理语言进行逻辑清晰的因果推理，初步学会多因素综合分析的思维方法。

????情感态度与价值观目标：在小组探究活动中，学生能主动分享观点、倾听他人意见，感受合作的价值；通过对自然地理规律的学习，激发探究自然奥秘的好奇心与热爱。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间分析与综合思维能力。通过构建“气候成因分析模型”，引导学生从空间维度（水平与垂直）思考地理要素的分布、联系与相互作用，初步形成系统、动态的地理视角。

????评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能利用思维导图或结构图，自主梳理知识逻辑，并依据教师提供的“推理自评表”，反思自己在分析气候案例时的逻辑严密性与证据充分性。

三、教学重点与难点

????教学重点：纬度位置、海陆位置、地形地势对气候（气温和降水）影响的基本原理。确立依据在于，此三点是地理学分析气候成因的“大概念”与核心框架，是理解全球气候分布格局和区域气候特征的钥匙，也是学业水平考试中高频出现的考点，通常以图文材料分析题的形式，考查学生的原理应用与信息整合能力。

????教学难点：海陆位置对降水的影响过程，以及多因素综合作用的分析。难点成因在于，海陆间水分循环过程涉及水汽蒸发、输送、凝结等多个环节，对学生的空间想象与动态思维能力要求较高；而面对一个具体地区（如青藏高原）的气候特征时，学生往往难以全面、主次分明地辨析多个因素是如何共同起作用的。这需要教师通过动态示意图和分步推理的“脚手架”来化解抽象性，并通过典型的对比案例进行思维示范与强化训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含全球气候差异对比图、动画演示、课堂互动练习）；“太阳高度角模拟实验”套装（手电筒、地球仪、白纸板）每组一套；世界地形图、世界年降水量分布图挂图。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础任务卡与挑战任务卡）；“气候成因分析模型”思维构建图卡（可粘贴）。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆并简单记录自己家乡四季的气候特点，或通过网络了解海南与黑龙江冬季的景观差异。

2.2物品：彩色笔、尺子。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：教师播放两组对比鲜明的图片：一组是同一季节，海南沙滩上人们身着短袖与北京人们裹着厚棉袄的景象；另一组是我国西北内陆的荒漠与长江中下游的江南水乡景观。设问：“同学们，看到这些图片，你的第一感受是什么？大家有没有想过，同在一个国家，甚至同一时间，为什么不同地方的气候景