初中英语九年级Unit 12 Life is full of the unexpected.docxVIP

初中英语九年级Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionB听说课教学设计

一、教学内容分析

????????本节课内容选自人教版九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”的SectionB1a1e部分，课型为听说整合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，涉及“生活与学习”中“生活经历”子主题。在知识技能图谱上，本课的核心语言项目为“过去完成时（PastPerfectTense）”在真实语境中的综合运用，特别是在叙说个人意外或难忘经历时的语用功能。它在单元知识链中承上启下：SectionA已初步学习了过去完成时的构成与基本用法，本课则需学生运用该时态，结合一般过去时，完成对一段完整个人经历的描述与转述，是对语法项目的深化与活用，也为后续的阅读与写作输出奠定基础。过程方法上，本课强调在“听”与“说”的真实交际活动中，通过获取、梳理、概括听力文本中的事件顺序与细节，内化语言结构，最终实现创造性表达。其蕴含的学科思想方法是“信息加工与意义建构”，具体转化为“基于时间轴的信息排序与重组”和“基于情境的角色扮演与故事讲述”等课堂活动。素养价值渗透方面，通过对“意外经历”这一普遍人生体验的探讨，引导学生学会用积极、幽默的视角看待生活中的不确定性，培养其叙事表达的逻辑性、跨文化理解中的共情能力，以及在小组合作中倾听、协商与共建意义的社会情感技能。

????????九年级学生已具备用一般过去时叙述经历的基础，对过去完成时的结构（had+Ved）已有认知，但将两种时态在连贯叙事中自如切换、准确体现动作先后逻辑关系，仍是普遍的认知难点。学生兴趣点在于真实、有趣甚至略带戏剧性的个人故事，但部分学生可能因词汇量或语法自信不足而怯于表达。常见认知误区是将过去完成时简单等同于“过去的过去”，而忽略其在具体语境中为厘清事件顺序、解释原因、表达特定情感（如遗憾、庆幸）的语用功能。基于此，教学调适应提供差异化支持：对于基础层学生，通过可视化工具（如时间轴）和句型支架降低认知负荷；对于进阶层学生，则鼓励其在叙事中增加细节描写和情感表达。课堂中将通过观察小组讨论、分析学生即兴产出、设计分层听力任务等手段，动态评估学生对时态运用的掌握程度，并及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够整合运用过去完成时与一般过去时，准确描述一连串过去事件的发生顺序。具体表现为，能识别并口头产出包含“Bythetime…,Ihadalready…”、“WhenIgotto…,…hadalready…”等结构的复合句，清晰表述事件间的先后与因果关系，构建关于个人经历的时序化叙事框架。

????????能力目标：学生能够从一段包含多个事件的听力材料中，抓取关键信息点，并通过排序、补全信息链等方式理解叙事逻辑；能够基于所听内容和语言支架，与同伴合作，进行角色扮演或创造性转述一个完整的意外经历故事，发展信息处理与口头连贯表达的综合语用能力。

????????情感态度与价值观目标：通过聆听和分享关于“迟到”、“错过”等常见意外经历的故事，学生能体会到幽默感在应对小挫折时的积极作用，并在小组故事接龙或角色扮演活动中，表现出对他人的倾听、鼓励与协作精神，形成积极面对生活不确定性的乐观态度。

????????学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与叙事性思维。通过构建“时间轴”，将抽象的时间关系可视化，训练学生理清事件逻辑顺序的能力；通过“故事山形图”（开端发展高潮结局）的引导，培养学生组织叙事结构、突出故事关键点的意识。

????????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事讲述评价量规”（如：时态准确性、顺序清晰度、细节生动性）进行同伴互评；并在课后反思中，识别自己在运用过去完成时叙事时最常出现的错误类型，制定个性化的改进小策略（如：“开口前，心里先画一条时间线”）。

三、教学重点与难点

????????教学重点：整合运用过去完成时与一般过去时进行连贯、有序的口头叙事。其枢纽地位在于，这是对单元核心语法项目的综合应用与输出，是衡量学生能否将形式语法知识转化为实际交际能力的关键指标。依据课标对“表达与交流”能力的要求，以及中考对“在语境中运用时态”和“口语连贯性”的考查倾向，此项能力是连接语言知识学习与真实语言运用的桥梁，对后续完成书面叙事任务具有直接奠基作用。

????????教学难点：在即兴口头表达中，准确、恰当地选用过去完成时来体现事件间的先后关系与逻辑联系。难点成因在于：第一，思维层面，学生需要在短时间内组织事件、理清顺序并转化为语言，认知负荷较高