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初中生物六年级上册《细胞的分裂》教学设计

一、教学内容分析

??细胞分裂是生物体生长、发育和繁殖的基础，是“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一生命观念的核心支撑点。从《义务教育生物学课程标准（2022年版）》看，本课位于“生物体的结构层次”主题，具体对应“细胞通过分裂产生新细胞”这一重要概念。在知识技能图谱上，它上承“细胞的基本结构”，特别是细胞核与染色体的功能认知，下启“生物体的结构层次”中组织、器官形成的基础理解。认知要求从“识记”分裂的大致过程，深化至“理解”染色体在分裂前后数量保持稳定的意义，并为后续“应用”该原理解释生物体生长现象奠定基础。课标蕴含的核心思想方法是“模型与建模”，要求学生能够运用模型模拟并阐明细胞分裂的基本过程。在素养价值渗透上，本课是培育“生命观念”（结构与功能观、物质与能量观）和“科学思维”（归纳概括、模型建构）的绝佳载体。学生将通过探究活动，感悟生命延续的精密与有序，形成敬畏生命、探求真理的科学态度。

??六年级学生思维活跃，具象思维占主导，对微观、动态的生命过程充满好奇，但也易因抽象而感到困难。他们已初步了解细胞的基本结构，知道细胞核是“控制中心”，但对染色体及其功能认知模糊，可能误认为细胞分裂仅是胞质一分为二的简单过程。部分学生可能从科普渠道听说过“克隆”、“癌症”等与细胞分裂相关的术语，这构成了宝贵的学习兴趣点。教学中的关键障碍在于，如何将动态、微观、连续的过程转化为学生可观察、可操作、可理解的模型。为此，教学将设计层层递进的探究任务，通过实物模拟、动画演示与绘图分析，搭建认知阶梯。教师将通过巡视观察、追问关键问题、分析学生绘制的分裂过程简图等形成性评价手段，动态诊断学生对染色体行为这一核心难点的理解程度，并据此调整讲解节奏与示范的细致度，为理解吃力的学生提供“分步操作卡”或“关键帧”动画，为学有余力的学生提出“如何保证遗传物质精确平分”等进阶思考题。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将超越对“一个变两个”的表面认知，建构起关于细胞分裂过程的层次化理解：能够准确描述动物细胞分裂的基本流程（膜内陷、核先分），辨析染色体在分裂前复制、分裂时平均分配到两个新细胞中的核心事件，并运用此原理解释生物体由小长大的根本原因。这样设计，旨在将零散知识点串联为有逻辑的知识链。

??在能力目标上，本节课重点聚焦科学探究中的模型建构与信息处理能力。学生将通过小组合作，利用橡皮泥等材料模拟染色体在分裂中的关键行为，提升动手与协作能力；同时，能够观察、分析连续的细胞分裂动画或示意图，从中归纳、概括并绘制出分裂过程的核心阶段图，实现从动态观察到静态表征的思维转换。

??在情感态度与价值观目标上，期望学生在动手模拟和观察生命神奇过程的过程中，感受到生命活动的精密与协调，激发对生命奥秘的探究热情。在小组合作建构模型时，能主动倾听同伴意见，合理分工，共同为呈现一个科学的“细胞分裂故事”而努力，体会科学合作的乐趣与价值。

??在科学思维目标上，本节课核心发展的是模型建构思维与归纳概括思维。教学将设计明确的任务链：首先引导学生观察现象并提出“如何模拟”的问题，接着指导他们选择代表性要素（如染色体）进行简化表征，然后通过模拟操作验证并修正对过程的理解，最终用简图概括呈现。这一完整的“现象模型解释”路径，即是科学思维的可视化训练。

??在评价与元认知目标上，将引导学生依据“模型科学性、过程完整性、协作有效性”等量规，对小组及他组的模型成果进行互评。在课堂小结环节，通过“回顾一下，我们今天是如何一步步弄明白这个看不见的过程的？”等问题，引导学生反思从观察到建模、从动手到绘图的整个学习策略，提升其学习方法的自觉性。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“细胞分裂的基本过程及染色体在分裂中的关键变化”。其确立依据源于课标要求与学科大概念。课标明确要求学生能“描述细胞分裂的基本过程”，而染色体行为的稳定性是理解遗传物质延续这一“大概念”的基石。从学业评价看，该内容是理解生物体生长、遗传与变异等诸多后续核心概念的逻辑起点，是构建生命观念不可或缺的关键环节，因此必须作为教学的核心枢纽予以夯实。

??教学难点预判为“理解染色体在细胞分裂前进行复制、分裂时平均分配的过程及意义”。难点成因在于该过程高度抽象、动态且连续。学生需在头脑中完成一系列思维跨越：从微观到宏观（染色体行为），从静态结构到动态过程，从连续变化中识别关键节点（复制完成、着丝粒分裂、移向两极）。常见的认知误区是认为染色体数量在分裂中随意变化，或无法建立“染色体平分”与“遗传信息稳定传递”之间的逻辑联系。突破方向在于设计多轮次、多模态的感知与表征活动，通过实物模拟将抽象行为具体化，利用动画将连续过程阶段化，再通过绘图将动态理解静态化、结构化。

四、教学准备清单

1.教师准