基于真实情境任务的小学英语综合语用活动设计——以外研版（一起）三年级下册 Module 4 Unit 1 为例.docxVIP

基于真实情境任务的小学英语综合语用活动设计——以外研版（一起）三年级下册Module4Unit1为例

一、教学内容分析

pick...you...?will./No英语三年级下册。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与社会”及“人与自然”主题范畴的交汇点，核心在于引导学生在“周末活动”与“认识自然（果园）”的真实语境中，初步感知和运用“will”表达未来计划和意愿。在知识技能图谱上，它上承已学的一般现在时描述日常活动，下启更为复杂的未来时间表达与活动规划，是学生时态感知发展链上的关键一环。其认知要求从“识记”水果类词汇，跃升至在特定情境中“理解”并“初步应用”“We‘llpick...”、“Willyou...?Yes，Iwill./No，Iwon‘t.”等句法结构。过程方法上，本课天然蕴含“任务型学习”与“合作学习”的路径，我将通过设计“规划果园之行”的驱动性任务，将语言知识转化为解决实际问题的工具。在素养价值层面，知识载体背后指向的是“语言能力”中的口语交际与初步书面表达，“文化意识”中对劳动与自然的亲近感，以及“思维品质”中简单的预测与规划能力，这些素养目标将如盐入水般融入情境活动的全过程。

??基于“以学定教”原则，我对学情研判如下：三年级学生活泼好动，对“摘水果”这一主题怀有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是教学得以展开的宝贵基础。在知识储备上，他们已掌握部分水果词汇（如apple，banana，pear）和“Ilike...”等简单表达，但“will”所表达的“将来”概念相对抽象，其否定形式“won‘t”的发音与意义理解是潜在的认知障碍。此外，学生在综合运用句型进行简短对话或描述时，易出现语用不当或信心不足的情况。为动态把握学情，我将在课堂中嵌入多维度形成性评价：通过观察学生在任务中的参与度与表情，判断其理解程度；通过针对性提问（如“WhatwillAmypick?”），检验听力抓取关键信息的能力；通过小组展示，评估其语言产出与协作水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础较弱的学生提供关键词句卡片、句型模板等可视化支架；为学有余力的学生设计拓展性问题（如“Whatelsewillyoudointheorchard?”）和创造性表达任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确听、说、认读核心词汇“strawberry，apple，pear，orange”，并能在“摘水果”的语境中理解其复数形式；能初步理解并运用“We‘llpick...”、“Willyoupick...?Yes，Iwill./No，Iwon‘t.”等句型结构，就未来计划进行简单的问答交流，构建起“活动主体+will+动词原形+对象”的基本语言框架。

??能力目标：学生能够从本课对话中提取关于“未来果园活动”的关键信息（人物、活动、对象）；能够在教师创设的模拟情境或图片提示下，与同伴合作完成一个简单的“周末活动计划”对话创编与展示，体现初步的信息整合与口语交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过体验“果园计划”活动，激发学生对户外劳动与自然生活的向往和喜爱；在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生积极倾听同伴意见，尝试协作，共同体验用英语完成任务的成就感。

??学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行“预测”与“简单规划”的思维习惯。通过问题链“Whatwilltheydo?Willyou...?Whatwillwedo?”，引导学生从理解他人计划过渡到规划自身活动，训练其基于已知信息进行逻辑关联与设想的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？句子是否完整？），对同伴的对话展示进行初步的、鼓励性的互评；在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住新句型？”，启发学生回顾学习过程，初步反思有效的学习策略（如通过动作记忆、在情境中练习等）。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的情境中，理解并初步运用“will”引导的一般将来时句型表达未来计划。确立依据在于，从课标看，“能就日常生活的相关话题进行简单交流”是小学阶段的核心语言能力要求，而“will”是表达“意愿与计划”这一常见交际功能的初级但核心的语言形式。从学科知识体系看，此结构是学生从描述当前状态迈向描述未来事件的关键一步，对后续学习更多时态和复杂表达具有奠基作用。

??教学难点：学生对“will”表达“将来”概念的抽象性理解，以及在真实交际中准确、流畅地综合运用句型和词汇进行问答。预设依据源于学情分析：三年级学生的抽象思维尚在发展阶段，“将来时”不同于直观的现在进行时