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2025-2026学年秋季学期初二年级（17）班班主任班级管理工作总结：个性化辅导与分层教学

初二年级是初中阶段的“分水岭”，既是学生知识夯实、能力提升的关键时期，也是学生个体差异逐渐凸显、易出现两极分化的敏感阶段。2025-2026学年秋季学期，作为初二年级（17）班班主任，我始终坚持“以生为本、因材施教”的教育理念，立足班级学生学情特点，将个性化辅导与分层教学作为班级管理和学业提升的核心举措，统筹推进班级常规管理、学风建设、品德教育与个性化培养，全力破解学生发展不均衡、学习动力不足等问题，助力每一位学生在原有基础上实现进步与成长。现将本学期班级管理工作，围绕个性化辅导与分层教学的开展情况、成效、不足及后续计划，总结如下：

一、班级基本概况

本学期，初二年级（17）班共有学生XX名，其中男生XX名、女生XX名。经过一学年的相处与磨合，班级整体班风正、学风浓，但学生个体差异较为明显：在学业上，部分学生基础扎实、自主学习能力强，能够快速适应初二的学习节奏，成绩稳居前列；中间层次学生占比最高，基础尚可，但缺乏有效的学习方法，自主学习主动性不足，成绩波动较大；少数学生基础薄弱，学习习惯欠佳，对学习缺乏兴趣和信心，存在偏科、厌学等现象。在行为习惯和性格上，学生个性鲜明，部分学生自律性强、责任心强，能够主动承担班级责任；部分学生则较为叛逆、自律性弱，需要教师和家长的耐心引导。

针对班级学生的整体特点，结合初二年级的教学重点和学生发展需求，本学期我将班级管理的核心聚焦于“个性化辅导与分层教学”，兼顾常规管理与品德教育，既要筑牢班级管理基础，也要破解学生个体发展难题，推动班级整体发展，促进每一位学生全面、健康成长。

二、本学期核心工作开展情况（个性化辅导与分层教学为主线）

本学期，我始终围绕“分层施策、精准发力、个性赋能”的思路，将个性化辅导与分层教学贯穿于班级管理和学业指导的全过程，结合班级常规管理、学风建设、家校协同等工作，多措并举落实各项举措，确保工作有序、高效推进。

（一）精准摸排学情，奠定分层与个性化基础

要做好个性化辅导与分层教学，精准掌握每一位学生的学情是前提。本学期开学初，我通过三项举措完成学情摸排：一是结合学生初一年级期末成绩、各科入学测试成绩，分析学生的学业基础、学科优势与短板，初步划分学习层次（优秀层、提升层、基础层）；二是通过一对一谈心谈话、小组交流、问卷调查等方式，了解学生的学习习惯、学习方法、学习动力、兴趣爱好及心理状态，掌握学生的个性化需求和困惑；三是主动与各任课教师沟通协作，汇总学生课堂表现、作业完成情况等信息，全面掌握学生的学习动态，建立完善的“学生个人学情档案”，详细记录每一位学生的学业情况、个性特点、辅导重点及进步轨迹，为后续分层教学和个性化辅导提供科学依据。

（二）落实分层教学，破解学业发展不均衡问题

结合学情摸排结果，我联合班级各任课教师，制定了贴合班级实际的分层教学方案，从学习目标、学习任务、课堂互动、作业布置、评价方式等方面，对不同层次学生实施差异化教学，确保“优等生吃得饱、中等生跟得上、后进生不掉队”。

1.分层制定学习目标：针对优秀层学生（约占班级20%），重点制定“拓展提升”目标，要求其在掌握课本基础知识的基础上，拓展课外知识点、提升综合运用能力，鼓励参与学科竞赛、拓展训练，冲击更高成绩；针对提升层学生（约占班级60%），重点制定“夯实基础、稳步提升”目标，要求其熟练掌握课本核心知识点，纠正不良学习习惯，优化学习方法，逐步缩小与优秀层的差距；针对基础层学生（约占班级20%），重点制定“基础过关”目标，要求其掌握课本基础知识点，完成基础练习，培养基本的学习能力和学习兴趣，逐步摆脱学习困境。

2.分层设计课堂互动：课堂上，联合任课教师，针对不同层次学生设计差异化的互动问题和参与形式。对优秀层学生，设计综合性、探究性的问题，鼓励其主动发言、分享思路、带动小组讨论；对提升层学生，设计基础性、应用性的问题，引导其主动思考、积极回应，增强学习自信心；对基础层学生，设计简单易懂、贴合基础的问题，给予更多的鼓励和引导，确保其能够参与课堂互动，感受到学习的成就感。同时，建立小组互助机制，将不同层次学生合理分组，让优秀层学生带动提升层、基础层学生共同学习，形成“互助共进”的课堂氛围。

3.分层布置作业任务：作业布置实行“基础作业+提升作业+拓展作业”的分层模式，所有学生必须完成基础作业（贴合课本基础知识）；提升层学生额外完成提升作业（针对性弥补短板、强化基础）；优秀层学生再增加拓展作业（课外拓展、综合运用）。同时，要求各任课教师对不同层次学生的作业进行差异化批改，对基础层学生重点关注作业正确率，及时纠正错误、讲解基础知识点；对优秀层学生重点关注解题思路和创新方法，引导其优化提升。

4.分层实