七年级英语下册Unit 11 Section A一般过去时态语法探究课教学设计.docxVIP

七年级英语下册Unit11SectionA一般过去时态语法探究课教学设计

一、教学内容分析

????????本节课源于人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的SectionAGrammarFocus3c部分，核心教学内容为一般过去时态（Regularamp;IrregularVerbs）的肯定、否定与疑问句式结构及其初步应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于语言知识“语法”维度的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从之前单元对“一般现在时”的熟悉语境中跨越出来，首次系统建构关于“过去时间”的语法概念体系，其认知要求从“识记”规则变化，提升至“理解”时态表达的时间逻辑，并初步“应用”于描述亲身经历。这不仅是本单元谈论“学校旅行”的语言基石，更是整个初中阶段叙事能力发展的起点。在过程方法路径上，课标强调“在语境中感知和运用语法知识”。因此，本节课需摒弃孤立讲解规则的模式，转而设计真实的、贴近学生生活的“过往经历”交流情境，引导学生在完成调查、叙事、访谈等交际任务的过程中，自主归纳、发现并内化语法规则。其素养价值渗透深远：一方面，通过分享个人或他人的过去经历，培养学生的语言能力与思维品质（如按时间顺序叙事、简单评价事件）；另一方面，在谈论周末活动、旅行见闻等话题时，自然引导学生关注健康休闲方式，初步感知中外青少年生活的异同，潜移默化地培育文化意识。有效的学习过程本身也是学习能力的锻炼场，学生将在合作与探究中发展元认知策略。

????????基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判。学生的已有基础与障碍并存：在知识储备上，学生已掌握大量动词原形及部分时间状语（如yesterday,lastweek），对“过去”概念有生活认知，这是教学的起点。然而，主要障碍在于：第一，动词不规则变化形式记忆负担大，易与动词原形或现在分词混淆；第二，在表达中难以自觉从“现在”思维切换至“过去”思维，尤其在疑问句和否定句中易遗漏助动词did或错误保留动词过去式。其兴趣点在于讲述自己的真实故事，但可能因语法不熟而畏难。为动态把握学情，本节课将设计多层次过程评估设计：如通过“快速反应”游戏诊断动词过去式记忆情况；通过pairwork中的对话产出，观察其句式运用准确性；通过写作片段分析其综合应用能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供“动词过去式变化规则表”和句型框架作为“脚手架”；对于学有余力者，鼓励其在叙事中增加细节描述或使用并列句；面对普遍性难点（如did的用法），将通过对比分析、大量情境复现和针对性练习予以突破。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统梳理并理解一般过去时态的核心语法结构。具体表现为，能够准确说出规则动词过去式的构成方法，记忆至少10个常见不规则动词的过去式；能够清晰辨析并正确构造一般过去时态的肯定句、否定句（借助didn’t+动词原形）以及一般疑问句及其肯否定回答（借助Did…?）。最终，学生应能将上述知识点整合成一个清晰的概念网络，理解“过去时间”与“动词形态变化”及“助动词did”之间的内在逻辑联系。好，我们先一起看看这些句子有什么共同特点？

????????能力目标：聚焦英语学科的信息获取与交流表达能力。学生能够在贴近生活的语境中，初步综合运用一般过去时进行简单的口头与书面交际。例如，能够就他人过去的周末活动或旅行经历进行有效提问（Didyou…?）并理解回答；能够以书面形式连贯地写出35个句子，描述自己一次真实的过往经历，做到时态基本正确、信息完整。我们来做个小组调查，用刚学的句子问问你的搭档上周做了什么。

????????情感态度与价值观目标：通过分享个人经历和倾听他人故事，引导学生乐于用英语表达自我，增强沟通自信，并在交流中学会倾听与尊重。在谈论休闲活动时，潜移默化地引导学生形成积极、健康的闲暇生活观念。同时，在小组合作完成任务的过程中，培养团队协作意识和互帮互助的精神。大家的故事真精彩！看来每个人的周末都是一本小书呢。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察、比较GrammarFocus中的例句，引导学生自主归纳出一般过去时的句式规则，尤其是助动词did在疑问句和否定句中的核心作用及其对动词形态的影响（还原为原形）。此过程旨在训练学生从具体语言现象中抽象出语法规律的逻辑思维能力。仔细观察这两组句子，你能发现“did”出现时，动词有什么变化规律吗？

????????评价与元认知目标：培养学生初步的自我监控与反思能力。设计同伴互评环节，引导学生依据清晰的评价量表（如“动词过去式是否正确”、“疑问句结构是否完