外研版八年级英语下册 Module 2 Friendship 单元导学案：体验与分享：友谊的深度叙事.docxVIP

外研版八年级英语下册Module2Friendship单元导学案：体验与分享：友谊的深度叙事

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/styledivclass=indented一、教学内容分析

you...?should...锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握描述个人经历、感受及提出建议的相关词汇与句型（如：feel,smell,sound+adj.;Whydon‘tyou...?;Youshould...），并能在连贯的语篇中理解与运用现在完成时（have/hasdone）表述经历，这一语法点在本册教材的知识链中起着承上启下的关键作用。过程方法上，课标倡导在真实的语言运用中学习语言。因此，本单元教学将引导学生通过“阅读分析情境模仿真实表达”的路径，深度参与对“友谊故事”的解读、重构与创作，实践英语学习活动观。在素养价值层面，本单元超越了简单的语言知识传授，其育人价值在于引导学生通过英语这一工具，反思、体验并珍视友谊，发展跨文化沟通中的共情能力与积极的人际交往品质，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

学情诊断与对策：八年级学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常交流，并对友谊话题有丰富的生活体验和表达欲望，这是宝贵的学习动力。然而，潜在障碍在于：其一，对现在完成时的理解容易与一般过去时混淆，其“过去动作对现在的影响”这一核心概念抽象度较高；其二，在深入、有条理地描述个人经历与复杂情感时，语言储备和逻辑组织能力可能不足。教学过程中，我将通过“问题链追问”（比如，“这件事是仅仅发生在过去，还是现在你仍然能感受到它的影响？”）和“同伴故事接龙”等活动进行动态学情评估。基于此，教学调适策略是：为语言基础较弱的学生提供核心句型和词汇“工具箱”及可视化思维导图支架；为能力较强的学生设计开放式情境和创造性输出任务，鼓励其进行细节丰富、情感细腻的深度表达。

/divdivclass=indented二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用本单元核心词汇与句型描述个人感官体验与情感，同时，能够辨析并正确运用现在完成时（侧重经历用法）与一般过去时，在语境中理解“have/hasbeento”与“have/hasgoneto”的区别，构建起关于“描述经历与提出建议”的功能性语言网络。

能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略获取篇章中关于友谊故事的主旨与细节信息；能够在模拟或真实的情境中，综合运用所学语言，完成一个结构完整、细节生动的个人友谊故事叙述，并针对他人困境提出得体、有建设性的口头或书面建议。

情感态度与价值观目标：在倾听与分享关于友谊的故事中，学生能感受到人际关系的温暖与复杂性，初步培养维护友谊的积极态度与责任感，在小组活动中表现出尊重、倾听与共情，珍惜身边的友情。

学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与逻辑性思维。通过分析范文结构，学习如何按时间顺序或重要性顺序组织事件；通过对比不同文化背景下的友谊观念，培养初步的批判性思维与多元文化视角。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事叙述评价量规”进行同伴互评与自我反思，能够识别自己叙述中的亮点与不足，并依据反馈调整语言表达策略，初步形成对学习过程进行监控与优化的意识。

/divdivclass=indented三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够在具体语境中理解并初步运用现在完成时（have/hasdone）来描述个人经历。其确立依据源于课标对“在主题意义引领下，依托语篇，学习语言知识”的要求，现在完成时是初中阶段英语语法体系中的核心“大概念”之一，也是学生从简单事件叙述过渡到表达事件与当下联系的关键思维桥梁，在各类学业水平测试中均为考查学生语言综合运用能力的高频考点。

教学难点：教学难点在于学生如何清晰区分现在完成时（表经历）与一般过去时的使用语境，并能在自主输出时准确运用。难点成因在于两种时态都涉及过去动作，学生对“对现在的影响或关联”这一抽象概念不易把握，容易受母语负迁移影响。预设依据来自以往学生作业中“Ihaveseenthatfilmyesterday.”此类典型错误。突破方向是通过创设对比鲜明的语境组和持续性情境，让学生在反复感知、比较和运用中内化规则。

/divdivclass=indented四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引发思考的友谊主题图片/短视频、核心语言点动画演示、分层任务指令）；课文录音材料；实物道具（如一个旧友谊纪念品）。

1.2文本与任务单：精心设计的