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数学乐园：模拟购物——在真实情境中应用人民币计算（二年级上册）

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段“数与代数”领域明确提出，要引导学生在具体情境中认识人民币，进行简单的单位换算，并解决生活中的简单实际问题。本节课作为“购物”主题单元的第三课时，处于知识链从“认识”走向“应用”的关键枢纽。从知识技能图谱看，它上承人民币单位“元、角、分”的识记与换算，下启更为复杂的混合运算与实际问题解决，核心任务是将静态的货币知识与动态的购物交易过程相结合。过程方法上，本课是引导学生经历“数学建模”的绝佳载体：学生需将真实的购物问题（买几样物品、付多少钱、找多少钱）抽象为数学问题（连加计算、人民币加减），再用数学方法求解并回到情境中验证。这不仅是计算技能的应用，更是“模型意识”与“应用意识”的初步萌芽。素养价值渗透方面，模拟购物活动天然蕴含了财商启蒙、规划意识（根据预算选择商品）、诚信品质（正确付钱与找零）以及社会交往能力的培养，实现了数学学科育人价值的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，需对本阶段学生进行立体化学情研判。已有基础方面，学生已初步认识各种面值的人民币，能进行简单的单位换算（如1元=10角），并掌握了100以内的加法运算。可能的认知障碍在于：一是将计算技能与情境灵活对接存在困难，容易机械列式而忽略情境意义；二是面对多种商品选择和组合支付策略时，思维易陷入混乱；三是“付钱找钱”这一逆思考过程对部分学生具有挑战性。因此，教学过程的评估设计至关重要，教师需通过创设“微型超市”的真实情境，在观察学生的“选购计算交易”全过程中，动态把握其知识应用水平、策略选择偏好及遇到的困难。基于诊断，教学调适应提供分层支持：对基础较弱学生，提供“购物任务卡”明确商品种类与数量，降低选择难度；对大多数学生，鼓励自主组合购物清单；对学有余力者，则挑战“给定金额，如何采购使剩余钱最少”等开放性问题，并引导其探索多种支付方式。

二、教学目标

知识目标方面，学生应能熟练运用人民币单位“元、角、分”及其进率，在模拟购物情境中，通过连加运算准确计算出所购商品的总价。他们需要理解“应付多少钱”、“付了多少钱”和“应找回多少钱”三者之间的数量关系，并能用规范的数学语言（如“一共需要…”、“付您…”、“找您…”）和算式清晰表达这一过程，达成对人民币计算知识的深度理解和情境化应用。能力目标聚焦于数学核心能力的培养：学生需具备将现实购物问题转化为数学问题的能力，即根据购物清单列出连加算式并计算；发展初步的估算能力，能在付款前对总价进行大致判断；提升解决问题的策略性，在面对不同支付面额时，能选择较为便捷的付钱方式。情感态度与价值观目标旨在通过小组协作的“商店”角色扮演，激发学生学习数学的浓厚兴趣与自信，使其在活动中体验数学与日常生活的紧密联系。同时，在扮演“顾客”与“售货员”的互动中，培养文明购物、诚信交易的习惯以及初步的理财意识，感受数学应用带来的成就感。科学思维目标重在发展学生的模型思想与应用意识。通过“情境问题—数学建模—求解验证—实际应用”的完整过程，引导学生亲历将复杂现实情境抽象为简洁数学模型（加法/减法算式）的思维过程，并学会用模型去解释和解决新的类似问题，初步建立起“数学有用”的深刻认知。评价与元认知目标则关注学生学会学习的能力。设计引导学生依据清晰量规（如：计算准确、表述清晰、交易流畅）进行小组互评与自评，反思在模拟购物中使用的计算策略是否最优，审视自己如何克服遇到的困难（如算错总价、找零错误），从而提升其自我监控与策略调整的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在模拟购物的真实情境中，综合运用人民币知识和加法运算，解决“一共要付多少钱”和“应找回多少钱”的实际问题。其核心枢纽地位在于，它不仅是本单元知识技能的综合应用与检验，更是将数学与生活实际相连接的桥梁，直接指向“应用意识”这一核心素养的发展。从学业要求看，此类情境化问题解决是考察学生数学应用能力的典型载体，对培养学生发现问题、提出并解决问题的能力具有奠基性作用。教学难点则集中于“应找回多少钱”这一逆向思考问题的解决。具体节点在于，学生需要从“付钱”的总数中“减去”“商品总价”，才能得出“找零”。剖析其成因：一是思维过程需要逆转，从“求和”转向“求差”，部分学生可能混淆数量关系；二是计算涉及退位减法，本身具有一定难度；三是情境的复杂性可能干扰学生的数学思考，使其难以从生活语言中准确提炼出数学模型。预设依据来自常见错误分析，学生在初期往往直接用“付的钱”去加“商品总价”，或忽视单位统一直接相减。突破方向在于，通过角色扮演和操作实践，借助实物人民币的付与找，将抽象的数量关系具体化、动作化，帮助学生内化“付的钱商品总价=找回的钱”这一模型。

四、