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《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教案

本教案旨在引导学生深入领会苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词所蕴含的深沉悼亡之情与旷达人生态度。通过多层次的文本研读、情感体验与艺术鉴赏，使学生不仅理解词作的字面意义，更能体悟其背后的文化意涵与人性光辉。本设计适用于具备一定古典诗词阅读基础的学生，课时建议为一课时。

二、教学目标

（一）核心素养培育

引导学生在语言建构与运用中，感受中国古典诗词的魅力；在思维发展与提升中，学习分析词作的抒情脉络与艺术手法；在审美鉴赏与创造中，体会词人至真至纯的情感世界；在文化传承与理解中，感悟中国传统的生死观与家庭伦理。

（二）具体能力达成

1.知识与理解：了解苏轼的生平背景，特别是与该词创作相关的经历；掌握词中重要的词语含义及典故（如有）；理解“记梦”的结构特点及其抒情作用。

2.分析与鉴赏：能够分析词作如何通过时空转换、虚实结合等手法表达情感；品味词中关键意象（如“明月”、“短松冈”）的象征意义；鉴赏“不思量，自难忘”、“相顾无言，惟有泪千行”等名句的艺术表现力。

3.情感与体悟：深切感受苏轼对亡妻王弗的真挚思念与无尽哀伤；理解词人在巨大悲痛中所展现的生命韧性与对生活的热爱。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.把握词作“记梦”的结构脉络，理解现实与梦境交织所营造的情感张力。

2.深入体会词人在词中所抒发的复杂情感：既有对亡妻的深切思念、阴阳相隔的悲痛，也有对生命无常的感慨与对往昔美好的追忆。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解“不思量，自难忘”中看似矛盾实则更深沉的情感逻辑。

2.体会苏轼在婉约词风下所蕴含的一贯的旷达之思，理解其情感表达的克制与深沉。

3.引导学生将个人情感体验与古典诗词的审美鉴赏相结合，实现跨越时空的情感共鸣。

四、教学方法

1.朗读法：通过范读、齐读、个别读、情境读等多种形式的朗读，让学生在音韵节奏中初步感知词作情感。

2.情境创设法：利用语言描述、背景介绍等方式，营造与词作情感基调相契合的教学氛围。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入文本内核。

4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流阅读体会，碰撞思想火花。

5.比较阅读法（可选）：简要提及苏轼其他风格的词作（如豪放词），或与其他悼亡诗词（如元稹《遣悲怀》）进行比较，以凸显本词的特色。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含词作原文、作者简介、背景资料、相关图片或音频（如古琴曲）的课件；预设课堂讨论问题；熟悉词作及相关研究资料。

2.学生准备：预习词作，查阅生字词，初步了解苏轼生平；尝试背诵词作。

六、教学过程

（一）导入新课：以情入境，引发共鸣（约5分钟）

师：人生有八苦，生老病死，爱别离，怨憎会，求不得。其中，与至亲至爱之人的永诀，无疑是生命中难以承受之重。当岁月流逝，那份思念是会渐渐淡去，还是会沉淀得愈发醇厚？北宋大文豪苏轼，在妻子离世十年之后，于一个深夜，梦回故园，写下了一首感人至深的悼亡词。今天，就让我们一同走进这首被誉为“千古第一悼亡词”的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，去感受那份穿越千年依然滚烫的深情。

（板书课题、作者）

（二）初读感知：音形义合，整体把握（约10分钟）

1.教师范读：语调低沉舒缓，情感真挚，注意词句的停顿与重音，引导学生进入词的意境。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步感受词的节奏和情感基调。

*提问：初读此词，你感受到的整体情感氛围是怎样的？（学生自由发言，如：悲伤、思念、凄凉等）

3.背景简介：简要介绍苏轼与王弗的婚姻及王弗去世的情况，点明“乙卯正月二十日”是王弗的忌日，“十年”的时间跨度。强调这是苏轼被贬密州期间所作，仕途的坎坷与对亡妻的思念相互交织。

4.再读词作：结合背景，学生再次朗读，要求读出时间的厚重感与情感的深沉感。

（三）深入研读：析词解意，体悟深情（约20分钟）

（上阕：现实的悲叹与刻骨的思念）

1.“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”

*提问：“十年”意味着什么？“两茫茫”具体指什么？（生者与死者之间的隔绝，音信渺茫，生死不知。）

*重点探讨：“不思量，自难忘”是否矛盾？为何“不思量”反而“自难忘”？（引导学生理解：并非刻意去“思量”，这份思念已融入血脉，成为生命的一部分，不由自主，自然浮现，更显其深沉与持久。）

2.“千里孤坟，无处话凄凉。”

*提问：“千里”写出了什么？“无处话凄凉”表达了词人怎样的心境？（空间的遥远，阴阳相隔的无奈，内心悲苦无处诉说的孤独与压抑。）

3.“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”

*提问：词人为何会有“相逢应不识”的担忧？“尘满面，鬓如霜”仅仅是外貌的描写