小学英语四年级下册 Module 5 Unit 2 They were young.docxVIP

小学英语四年级下册Module5Unit2Theywereyoung.基于核心素养的差异化教学设计

一、教学内容分析

????本课选自外研版（三年级起点）小学英语四年级下册第五模块第二单元，主题为描述过去的状态与特征。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴之下，核心在于引导学生初步接触并运用一般过去时（was/were）描述人物或事物过去的状态，并与现在形成对比。在知识技能图谱上，它承接第一单元对过去时态“was”的初步感知，并拓展至复数主语下“were”的应用，同时整合已学过的形容词（如young,old,tall,short,clean,dirty等），构成“主语+was/were+形容词”的核心语言结构，为后续学习更复杂的过去时态表达奠定基础，认知要求从“识记理解”迈向“初步应用”。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课需通过观察图片对比、参与角色扮演、完成信息差任务等探究活动，引导学生从具体形象中归纳语言规律，发展初步的归纳思维和信息提取能力。素养价值渗透方面，本课是发展学生思维品质（特别是观察、对比、归纳能力）的绝佳载体，通过“今昔对比”这一主线，不仅能提升语言能力，更能潜移默化地引导学生感悟成长与变化，形成积极看待事物发展的态度。

????从学情诊断来看，四年级学生已具备一定的形容词词汇储备，并在前一单元接触了“Iwas…twoyearsago.”等单数主语的过去式表达，这为学习本课“Theywere…”结构提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，对“be”动词过去式“was/were”与主语的匹配关系易混淆；其二，在真实语境中灵活切换现在时与过去时进行对比描述存在思维跨度；其三，部分学生可能对“过去”的时间概念理解模糊。因此，教学过程中需设计多层次的形成性评价，如通过快速反应游戏（判断用was/were）、看图说句接力、pairwork互评等，动态监测学生对核心结构的掌握情况。基于此，教学调适应为理解力强的学生提供更多创设性表达和编写小故事的机会；为需要支持的学生提供句型框架图、关键词提示卡及同伴互助的“学习伙伴”时间，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解并初步运用核心句型“Theywereyoung/old/tall…”以及“Itwasn’t…then.Itis…now.”等对比表达。他们能准确区分“was”与“were”在不同主语（单数/复数）下的使用，并能在图片、视频或真实情境的提示下，用过去时态描述事物先前的状态。

????能力目标：学生能通过观察一组展示变化的图片或实物，捕捉关键信息，并运用所学语言进行有逻辑的对比描述。他们能在小组合作活动中，通过问答、信息交换完成简单的调查或叙述任务，提升信息处理与口头交际能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习描述“变化”的过程中，能感受到成长、时间带来的积极意义，学会用发展的眼光看待周围的事物，并在小组分享关于自己或家人过去照片的故事时，增进彼此了解，培养珍惜当下、感恩成长的情感。

????思维目标：重点发展学生的观察对比思维与归纳推理思维。学生将学习如何并置“过去”与“现在”两种状态，通过分析差异，归纳出使用“was/were”和“am/is/are”的语境条件，初步建立起时态与时间概念之间的联系。

????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口语评价量表（如：发音清晰、句型正确、对比鲜明），对同伴的对话或描述进行初步评价。在课堂小结环节，能通过完成结构图反思自己本课学到的核心句型和学习方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：正确理解并运用“Theywere+形容词.”和“Itwasn’t…then.Itis…now.”等核心句型描述过去的状态并进行今昔对比。其确立依据在于，这些句型是本单元语义表达的核心载体，也是《课标》在小学阶段对一般过去时态最基本的要求。掌握此结构，是学生能否在真实语境中完成“描述变化”这一交际功能的关键，对后续一般过去时的深入学习具有奠基作用。

????教学难点：难点之一是学生在口语和书写中准确、自动化地匹配“was/were”与主语（单数/复数/不可数名词）。难点之二是流畅、自然地切换现在时与过去时进行连贯对比描述。预设依据源于学情分析：中国学生缺乏英语时态的语言环境，此处的认知跨度较大；常见错误如“Theywas…”或“Nowtheywere…”揭示了学生在语法规则内化与应用上的困难。突破方向在于创设大量对比鲜明的语境，通过高频次、多形式的机械性操练与意义性操练相结合，强化其语言形式与意义的联结。

四、教学准备清单

1.教师准