素养导向·项目驱动：六年级英语（人教版新起点）上册Unit 1 In China大观念单元教学设计与重难点突破.docxVIP

素养导向·项目驱动：六年级英语（人教版新起点）上册Unit1InChina大观念单元教学设计与重难点突破

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视域出发，本单元“InChina”的教学坐标清晰定位为：在“人与社会”主题范畴下，围绕“历史、社会与文化”子主题，引导学生深入了解祖国多元的地域文化，并运用英语进行有意义的交流与表达。知识技能图谱上，本单元承上启下：学生需在已学地点、活动等词汇基础上，系统掌握一批关于中国主要城市、地理特征（如east,west,mountain,river）、标志性事物及文化活动的核心名词与描述性形容词；关键技能聚焦于运用“Wheredidyougo?Whatdidyousee/do/eat?Howwasit?”等过去时态的特殊疑问句进行关于旅行经历的连贯询问与描述，实现从简单句到语篇输出的跨越。过程方法路径上，本单元蕴含“文化比较与理解”、“信息整合与汇报”的学科思维方法。课堂将转化为一个微型的“文化探索项目”，学生通过搜集、筛选、整合关于中国不同地域的信息，并以“旅行博主”或“文化推介官”的身份进行展示，在实践中内化语言。素养价值渗透方面，本课是培育家国情怀与文化自信的绝佳载体。学生在用英语“讲述中国故事”的过程中，不仅能提升语言能力，更能深化对祖国壮丽山河与丰富文化的认同感与自豪感，实现工具性与人文性的统一。难点预判在于过去时态（尤其是不规则动词）在真实语境中的准确、流畅运用，以及对分散文化信息的提炼与整合能力。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已积累相当词汇量，具备初步的句型和时态概念（如一般现在时、现在进行时），但对一般过去时的系统性运用，尤其是语境驱动的准确转换，仍存在普遍障碍。他们的兴趣点在于真实、有趣、与自身经验相关的内容，如旅行经历、特色美食、新奇事物。可能存在的认知误区包括：将过去时简单等同于动词后加“ed”；在描述性语篇中混用时态。因此，教学调适策略在于：第一，通过创设“暑期旅行分享会”的真实任务情境，激发表达欲望，让语法学习服务于意义表达。第二，设计分层任务卡与语言支架（如句型模板、词汇银行），为不同起点的学生提供“爬坡”支持。第三，在过程评估中，采用“嵌入式”纠错与“示范性”强化相结合的方式，重点观察学生过去时态的运用频率与正确率，以及文化信息描述的准确性与丰富度，即时给予个性化反馈。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本单元核心词汇，包括代表中国东西南北的典型城市（如Beijing,Shanghai,Xi’an,Guilin）、地貌特征及文化符号；能系统性理解并正确运用动词过去式（规则与常见不规则变化）来构造特殊疑问句和陈述句，描述过去的旅行经历与见闻，形成以“时间地点活动感受”为线索的叙事性知识结构。

能力目标：学生能够在一系列连贯的、贴近真实生活的听说读写任务中，综合运用本单元语言知识。具体表现为：能听懂关于中国城市旅行经历的简短对话并提取关键信息；能围绕旅行主题进行多轮有效问答；能阅读并理解简单的旅行博客或明信片文本；能最终完成一份结构清晰、信息准确、语言得体的“我的中国之旅”微型项目报告并进行口头展示。

情感态度与价值观目标：通过深入探索中国不同地域的文化与风景，学生能切实感受到祖国的幅员辽阔与文化的丰富多彩，从而在小组合作与课堂分享中，自然流露出对祖国文化的欣赏与自豪之情，初步树立用英语传播中华文化的意识与意愿。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的信息归纳与比较分析能力。通过“中国地理文化探索地图”任务，引导学生将分散的、具体的文化信息（食物、活动、风景）按照地域进行分类、归纳，并初步尝试比较不同地域的特色，形成有条理、有逻辑的文化认知图式。

评价与元认知目标：学生将学会使用教师提供的“项目展示评价量规”（涵盖内容、语言、呈现三方面）进行小组互评与自评。在项目准备与复盘环节，教师将引导学生反思：“我用了哪些策略来记住过去式动词？”“我的展示如何能让外国朋友更了解中国？”以此提升其学习策略意识与跨文化沟通的元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为在真实或模拟真实的“旅行经历分享”语境中，综合运用一般过去时的特殊疑问句与陈述句进行有意义的交流与连贯表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用所学语言进行有效交流”的能力要求，以及学业评价中对学生“在具体情境中综合运用语言知识完成交际任务”的考查倾向。此重点既是本单元语法知识的集结点，也是实现从语言形式学习到语言功能运用的关键枢纽，对后续涉及过去时态的叙事性表达学习具有奠基作用。

教学难点：教学难点主要体现在两方面：第一，动词过去式（尤其是不规则形式，如went,saw,ate,was/we