三年级数学下册《小数的初步认识》期末单元整合与素养提升课.docxVIP

三年级数学下册《小数的初步认识》期末单元整合与素养提升课

一、教学内容分析

??本课是冀教版三年级下册“小数的初步认识”单元的期末整理与复习课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本单元内容属于“数与代数”领域“数的认识”范畴，是学生从整数认识向分数、小数认识过渡的关键节点。知识技能图谱上，核心在于借助元、角、分等具体模型，理解小数的现实意义，掌握小数的读写法、大小比较以及简单加减计算。它上承整数、分数的初步感知，下启四年级系统学习小数的意义与性质，起到承上启下的桥梁作用。过程方法路径上，课标强调结合具体情境和几何直观，本课将通过“结构化梳理”与“问题解决”两大主线，引导学生经历从具体情境中抽象出小数概念，再将概念应用于新情境的完整过程，渗透数学建模与数形结合思想。素养价值渗透方面，本课以“数的认识”为载体，核心指向“数感”、“推理意识”和“应用意识”的发展。通过整理与辨析，学生将深化对十进制计数法的系统理解，感受数的扩展性与一致性，体会数学与生活的紧密联系，培育严谨求实的科学态度。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生已初步学习了本单元各课时，已有基础与障碍并存：基础在于，学生对以“元角分”为背景的小数有了直观感知，能进行基础的读写、比较和计算；潜在障碍在于，知识可能呈现碎片化状态，对小数的本质意义（十分之几的分数表示）理解可能不深，在复杂情境或脱离人民币模型时应用不灵活，计算中易受整数负迁移影响（如小数点对齐的实质理解）。因此，本节课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“前测任务”快速诊断知识盲区；在新授环节通过巡视、聆听小组讨论、分析学生作品进行形成性评价；在巩固环节通过分层练习反馈即时掌握情况。教学调适策略上，将采取“整体建构，分层突破”的思路。为理解薄弱的学生提供更丰富的直观模型（如米尺图、面积图）和操作活动；为学有余力的学生设置挑战性任务，引导其探究小数与整数、分数之间的内在联系，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能自主梳理并结构化本单元关于小数的意义、读写、大小比较及加减计算的核心知识点，构建清晰的知识网络。能准确解释以元、角、分为模型的小数含义，能熟练进行小数的大小比较与简单加减运算，并理解其算理。

??能力目标：在解决“文具店定价与结算”等真实问题的过程中，学生能综合运用小数知识进行信息处理、数学建模与简单推理。能够从具体情境中抽象出数学问题，并选择恰当的策略解决，发展初步的应用意识和解决问题能力。

??情感态度与价值观目标：通过在小组合作中共同完成知识梳理与问题解决任务，学生能体验到团队协作的价值与数学应用的乐趣。在交流与反思中，增强学习数学的信心，初步形成乐于探究、严谨细致的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的数感和结构化思维。通过将零散知识点串联成网，学生能体会知识间的内在逻辑；通过在数轴上表示小数、比较大小，深化对十进制数系顺序性和稠密性的感知，提升数学思维的条理性和系统性。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对个人或同伴的知识梳理图、问题解决方案进行初步评价。鼓励学生回顾学习过程，反思“我是如何整理知识的？”“哪里最容易出错？”，从而优化自己的学习策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是系统建构对小数意义的理解，并熟练掌握小数的大小比较与加减法计算。其确立依据在于，理解小数的意义是学习所有小数知识的逻辑起点和核心“大概念”，它直接决定了读、写、比、算的准确性与灵活性。从学业评价角度看，小数的实际应用（如购物计算）是常见的考查载体，对意义的深刻理解是灵活应对变式问题的关键。

??教学难点：本课的教学难点在于小数加减法的算理理解，特别是在复杂情境中（如需要连续进位或退位）的准确计算。预设依据源于学情分析：学生虽掌握了“小数点对齐”的算法，但部分学生可能未能真正理解其本质是“相同计数单位相加减”，容易受整数末尾对齐的负迁移影响。同时，涉及“元角分”转换的退位减法（如5元减3角2分）是常见的思维难点和典型错误点。突破方向在于强化直观模型（如货币实物操作）与算理的对应，设计针对性对比练习。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（包含知识梳理框架图、分层练习、动态数轴）、实物投影仪。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“核心任务卡”与“挑战加油站”）、小组合作评价量规卡片、可粘贴的便签条（供学生书写知识点）。

??1.3情境道具：模拟文具商品图片及价签（如铅笔0.5元，笔记本3.25元）、仿真人民币学具。

??2.学生准备

??2.1复习准备：自主回顾本单元所学内容，尝试用自己喜欢的方式（如列表、画图）初步整理。

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