小学数学六年级下册《负数的认识》大单元起始课教学设计.docxVIP

小学数学六年级下册《负数的认识》大单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，是学生在小学阶段数系认识的最后一块拼图，标志着从算术数到有理数的关键过渡。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在本学段明确指出，要“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量”。这要求教学超越简单的符号识记，深入理解负数的产生源于对“相反意义的量”进行数学表达的现实需求。从知识图谱看，负数是对“数”的概念的一次革命性扩充，它打破了“0表示没有”的单一认知，引入了“相反数”和“数轴”的雏形思想，为后续学习有理数的运算、坐标系乃至中学的代数思想奠定坚实的认知基础。其过程方法路径的核心在于“数学建模”：引导学生经历从现实情境中抽象出“相反意义量”，并创造性地使用“+”、“”符号予以表征的过程，体验数学符号化的简洁与力量。素养价值渗透上，本课是发展学生“数感”、“符号意识”和“模型观念”的绝佳载体。通过学习，学生能体会到数学源于生活又服务于生活的应用价值，感悟到数学是如何通过不断的自我扩充来解决新问题的理性精神与创新意识。

??学情诊断显示，六年级学生已牢固掌握整数、小数、分数等正数的概念及运算，具备用数表示事物多少的丰富经验。其认知障碍主要在于：难以超越“0代表没有”的固有观念，理解“0作为分界点”的新意义；对“+”、“”符号的认知可能局限于“加、减运算”，需重构为“性质符号”。他们的生活经验中已广泛接触气温、海拔、收支等负数应用实例，这构成了学习的“最近发展区”。教学对策上，我将采用“情境唤醒认知冲突协同建构”的策略。通过创设温度计读数等强对比情境，制造“零下温度如何表示”的认知冲突。在过程中，利用学习任务单进行形成性评价，如观察学生在表示相反量时的符号选择，通过小组讨论暴露其原始想法，并针对不同思维层次的学生提供差异化的“脚手架”：对于基础层学生，提供直观的温度计、数轴模型辅助理解；对于进阶层学生，则引导其思考“如果没有负数，生活中会出现哪些麻烦”，深化对负数必要性的理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合温度、海拔、收支等现实情境，理解负数的具体意义，知道正数、负数和0的关系，能正确读写负数；初步认识数轴，能在数轴上表示正数、0和负数，并借助数轴理解正、负数可以表示相反意义的量，建立起对负数概念的直观结构化认知。

??能力目标：学生经历从生活实例中抽象、概括出负数意义的过程，发展抽象概括能力和模型思想；能够运用负数知识，尝试解决简单的、涉及相反方向或增减变化的实际问题，提升数学应用意识和初步的推理能力。

??情感态度与价值观目标：在探索负数产生的必要性及应用价值的过程中，激发对数学的好奇心和求知欲，感受数学符号的简洁美与统一美；通过了解负数的发展历史，体会人类探索数学的艰辛与智慧，增强学习数学的自信心和文化认同感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“数感”与“符号意识”。通过活动，促使学生形成对数的范围的扩展性认识，并学会用“+”、“”这样的数学符号对现实世界中具有相反意义的量进行数学化表征与运算，初步体会“数形结合”思想在理解抽象概念时的作用。

??评价与元认知目标：引导学生通过对照学习目标清单，自我检测对负数概念的理解程度；在小组合作完成任务时，能够依据清晰的标准（如表达是否清晰、举例是否恰当）对同伴的成果进行简单的评价与补充，并反思自己在学习过程中是如何从困惑走向理解的。

三、教学重点与难点

??教学重点：结合具体情境理解负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。其确立依据源于课标对本学段的核心要求以及本单元的知识枢纽地位。负数概念的本质不在于数本身，而在于其作为“相反意义量的表示工具”这一功能。只有深刻理解这一点，才能为后续学习有理数的运算（实为“具有方向的量的运算”）奠定正确的认知基础，避免将“”仅仅视为减号。从学业评价角度看，能否在复杂情境中准确识别并用正负数表征相反意义的量，是考查学生是否真正理解负数概念的核心指标。

??教学难点：理解0既不是正数也不是负数，而是正数与负数的分界点；初步建立负数的数感，即在数轴上或比较大小中体会负数的“大小”关系。难点成因在于，学生长期建立的关于“0表示没有”的前概念形成了强大的思维定势。要理解0作为“基准点”或“分界点”的新角色，需要一次认知上的跨越。同时，由于负数引入了“方向”维度，其“大小”比较（如8℃比3℃冷）与正数的直观感受不同，容易产生混淆。预设将通过具象的温度计模型向抽象的数轴模型逐步过渡，通过大量举例和对比，引导学生自主发现0的“分界”属性，并通过在数轴上描点，直观感受负数的大小关系。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态温度计演示、数轴生成动画）；实物温度