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幼儿结构化面试试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.小班幼儿晨间入园时，教师发现乐乐抱着妈妈的腿不肯松手，哭声尖锐。下列做法最符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是

A.直接抱起乐乐进入教室，避免影响其他幼儿

B.请家长立刻离开，让幼儿“哭一会儿就好了”

C.蹲下来轻抚后背，用平静语调说：“妈妈放学就会来接，老师先陪你玩橡皮泥，好吗？”

D.承诺给乐乐小红花，只要他不哭就立即兑现

答案：C

解析：蹲下来与幼儿平视、温柔触摸、给出明确时间线索和可接受的活动替代，既安抚情绪又维护安全感，符合“尊重幼儿情绪表达，提供情绪支持”的原则。A选项强行抱走加剧分离焦虑；B选项忽视情绪；D选项用奖励压制情绪，易导致情绪与奖励挂钩。

2.中班科学区里，教师把同一规格的空矿泉水瓶摆成一排，分别装入等量黄豆、绿豆、大米、水和空气，请幼儿轮流摇晃并猜测瓶内物品。教师此举主要发展幼儿

A.方位知觉

B.因果推理与听觉辨别

C.平衡能力

D.精细动作

答案：B

解析：通过摇晃→声音差异→推断内容，幼儿需整合听觉信息与经验，进行“声音—物品”因果判断，同时区分细微音色差异，核心经验为因果推理与听觉辨别。

3.大班幼儿在户外合作搬运木梯，豆豆突然把梯子一端高高抬起，导致另一端重重落地，差点砸到同伴。教师第一时间应

A.大声呵斥豆豆，让他立刻停止游戏

B.先确保同伴安全，再蹲下来与豆豆复盘危险情境，引导其体验同伴感受

C.取消全班本次户外游戏资格

D.让豆豆面壁五分钟

答案：B

解析：安全事件处理顺序为“先保护身体，再保护心灵”。B选项兼顾即时安全与后续社会性发展，通过复盘让豆豆理解行为后果，学习责任与同理。A、C、D均用惩罚代替教育，易滋生恐惧或对立。

4.教师在阅读区投放了《小蓝和小黄》后，发现幼儿自发把蓝色与黄色超轻黏土揉在一起，惊喜地喊“变绿色啦”。教师最合适的支持策略是

A.立即拿出颜色记录表，让幼儿填色并写出颜色名称

B.悄悄在旁边再放红、白、黑三色黏土，观察幼儿后续探索

C.把幼儿叫回座位，集体讲授三原色原理

D.拍照发家长群，表扬幼儿聪明

答案：B

解析：幼儿正处于“偶然发现—反复验证”阶段，教师提供新材料即搭建“无声支架”，既延续自发兴趣，又引出新的变量，符合“在探究中生成课程”。A选项过早引入记录，增加任务感；C选项集体讲授偏离幼儿当下需要；D选项与深度学习无关。

5.小班幼儿午睡时，教师发现可可把被子紧紧蒙住头。教师轻声询问，可可说：“有怪兽。”下列回应最能帮助幼儿区分想象与现实的是

A.“被子里面没有怪兽，快睡！”

B.“老师检查过了，怪兽不在幼儿园，老师陪你，把被子掀开一点点看看，好吗？”

C.“那你把怪兽画出来，我们再一起撕掉它”

D.“老师给你一个小熊代替怪兽保护你”

答案：B

解析：B选项先提供安全感，再邀请幼儿通过“掀开一点点”进行现实检验，既尊重想象，又逐步削弱想象的威胁感。A选项否定情绪；C选项强化想象实体；D选项用替代物转移，未解决“区分”这一核心。

6.中班幼儿在积木区搭建“跨海大桥”，反复倒塌后，毛毛抱怨“积木不听话”。教师最合适的语言支持是

A.“你们搭得太高了，当然会倒”

B.“想想为什么倒，再试试”

C.“先观察真实大桥照片，看看桥墩有什么特点”

D.“失败乃成功之母，加油”

答案：C

解析：C选项提供真实参照，引导幼儿从“情绪抱怨”转向“观察—比较—调整”，是有效的认知支架。A选项直接给结论，剥夺探究；B选项空泛；D选项口号化，无操作提示。

7.教师准备在大班开展“我的名片”主题活动，请幼儿设计并互赠名片。该活动最可能促进幼儿以下哪一方面的学习品质

A.反思解释

B.计划性

C.合作分享

D.坚持性

答案：B

解析：设计名片需幼儿提前思考“放什么信息、如何排版、用什么材料”，体现目标设定与步骤安排，核心品质为计划性。虽然活动中也有分享，但设计阶段最突出的是计划。

8.教师在音乐活动中示范“sol—mi—sol—mi”旋律，请幼儿跟唱并用手势表示音高。此举主要依据

A.柯达伊教学法

B.奥尔夫教学法

C.达尔克罗兹教学法

D.铃木教学法

答案：A

解析：sol—mi两音级、手势音高、歌唱先导，均为柯达伊教学法的典型特征。奥尔夫强调节奏与语言节奏，达尔克罗兹强调体态律动，铃木强调母语式倾听与模仿。

9.小班幼儿在点心时间争抢椅子，教师把椅子摆成圆环，比幼儿人数少一把，并拿走一块饼干，说：“现在椅子不够，怎么办？”幼儿提出“可以坐腿上、可以轮流吃”。教师采用的方法是

A.价值澄清法

B.冲突调解六步法

C.故意设疑法

D.角色扮演法

答案：C

解析：教师通过“减少资源”制造问题情境，引导幼儿在真实矛盾中生