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情境驱动下的地图选择与应用——以“家庭周末出行”为例

一、教学内容分析

1.课标深度解构本课内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地理工具与地理实践”领域，具体对应“地图的阅读”与“地理信息技术应用”部分的要求。课标不仅要求学生掌握地图三要素（方向、比例尺、图例）的基础知识，更强调“根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯”。这标志着教学重心从“读懂单一地图”转向“在真实任务中灵活选用地图”。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生“区域认知”与“地理实践力”的关键载体。通过学习，学生需理解不同地图因其比例尺、内容详略和呈现方式（如纸质图、电子导航图、卫星影像图）的差异，而适用于不同的空间尺度与问题情境，这正是区域认知中“尺度关联”思想的初步体现。同时，将地图选择与实际生活问题（如出行、规划）相结合，引导学生主动获取、处理并应用地理信息解决简单问题，是培养地理实践力的直接路径。本课在知识链中，上承地图基本要素的认知，下启地理信息技术（如遥感、GIS）的初步感知，起到承上启下、从理论走向应用的桥梁作用。

2.学情诊断与对策七年级学生已初步掌握了地图三要素的基础知识，具备阅读简单平面图的感性经验，尤其对电子导航地图有较高的使用频率和兴趣。然而，这种经验多处于无意识的“会用”层面，缺乏对不同地图类型功能差异的系统性认知，面临具体任务时，往往凭直觉或习惯选择，难以理性阐述选择依据，更无法在多种地图间进行优劣比较与协同使用。可能的认知误区包括：认为电子地图万能，忽视纸质专题地图的独特价值；混淆不同比例尺地图的适用尺度。基于此，教学对策应以“情境任务”驱动，创设从简单到复杂、从单一到综合的系列决策场景，让学生在“用”中“学”，在“选”中“思”。通过设计分层学习任务单，为理解有困难的学生提供“地图功能速查表”等可视化支架，为学有余力的学生设置“地图组合策略优化”等挑战性追问，实现动态评估与差异支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够系统阐述地图选择的主要依据（如目的、区域范围、所需信息类型），并能结合实例说明常见地图类型（如政区图、地形图、交通图、电子导航图、卫星影像图）的基本功能与适用场景，构建起“目的功能类型”相关联的知识网络。

2.能力目标：在给定的生活或学习情境中（如规划出行路线、查阅地区地形特征），学生能够独立或合作完成地图信息的搜集、比较与评估流程，并最终提出有理有据的地图选择方案，初步形成基于信息解决地理空间问题的实践能力。

3.情感态度与价值观目标：通过解决贴近生活的真实问题，激发学生主动运用地图工具探索世界的持久兴趣；在小组讨论与方案互评中，培养学生审慎、实证的科学态度与倾听、协作的团队意识。

4.学科思维目标：重点发展学生的比较与关联思维、决策思维。引导学生通过对比不同地图的要素呈现，归纳其功能差异；通过权衡不同地图在特定情境下的优劣，学习基于多因素进行合理决策的思维方法。

5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如信息相关性、使用便捷性、方案合理性）对自身或他人的地图选择方案进行评价；并能反思在问题解决过程中，自身是如何一步步缩小选择范围、做出最终决定的，提升学习过程的计划性与监控性。

三、教学重点与难点

1.教学重点本节课的教学重点为：理解并综合应用地图选择的基本原则，即根据具体的使用目的、区域范围大小和所需信息细节，选择最合适的地图类型。确立此为重点，源于其对课标核心要求——“根据需要选择常用地图”的直接回应，是连接地图基础知识与高阶地理实践能力的枢纽。掌握这一原则，学生方能摆脱对单一地图的依赖，在面对复杂真实世界时，具备灵活调用地理工具的信息素养，为后续的区域地理学习乃至终身学习奠定方法论基础。

2.教学难点本节课的教学难点在于：在相对复杂或新颖的情境中，学生能灵活、综合地运用选择原则，进行地图的优化选择或组合使用，并清晰阐述其决策逻辑。难点成因在于，该能力要求超越了对原则的简单记忆与套用，涉及多因素权衡、批判性思维及清晰的逻辑表达。例如，为一次“兼顾观光与徒步的山区旅行”选择地图，需同时考虑交通导航、地形研判、景点信息等多重需求，可能涉及电子导航图、地形图与景区导览图的组合使用。突破方向在于提供阶梯式案例，从单一选择到组合选择逐步深化，并通过结构化讨论和方案陈述，外化并锤炼学生的思维过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心包含：①“家庭周末出行”主题情境动画或图片集；②不同类型地图（同一区域的城市交通图、旅游景点图、手机导航界面截图、卫星影像图）的对比展示组图；③分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）；④课堂练习与评价量规投影片。

1.2学习资源：准备若干纸质版城市交通图、公园导览图作