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四年级语文教学的核心策略与实践路径探析

摘要

四年级作为小学阶段语文学习的承启关键期，对学生语文核心素养的夯实与发展具有重要意义。本文立足于四年级学生的认知特点与语文学习规律，从阅读效能的提升、表达能力的培养、语文实践的深化三个维度，探讨了优化四年级语文教学的核心策略与具体实践路径，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考，促进学生语文能力的全面提升与学科素养的持续发展。

关键词

四年级语文；教学策略；阅读效能；表达能力；语文实践

引言

四年级是学生从低年级的识字写字、简单阅读向中高年级的阅读理解深化、写作能力初步形成过渡的关键节点。此阶段学生的抽象思维能力开始发展，但仍以形象思维为主；已有一定的知识储备，但系统运用知识解决问题的能力尚待加强。语文教学在此时不仅要关注知识的传授，更要注重学习方法的指导与学习习惯的养成，着力培养学生的独立阅读能力、初步的书面表达能力和积极的语文学习情感。因此，探索符合四年级学段特点的教学策略，是提升语文教学质量、促进学生核心素养发展的必然要求。

一、深耕阅读沃土，提升阅读理解与鉴赏效能

阅读是语文学习的核心，四年级阅读教学应在巩固低年级阅读兴趣的基础上，着力提升学生的阅读理解深度与阅读策略运用能力。

（一）引导深度体验，感悟文本内涵

四年级学生已能读懂课文内容，但对文本深层含义的把握往往不够。教学中，教师应创设与文本内容相关的情境，引导学生走进文本，与作者、与文中人物进行对话。例如，在教学叙事性作品时，可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生在体验中理解人物的情感与行为动机；在教学写景状物类文章时，可以引导学生调动多感官，想象画面，感受语言文字的意境美。同时，要鼓励学生质疑问难，对课文的重点词句、关键情节提出自己的思考，通过师生互动、生生互动，共同探究，深化理解。如对关键词句的品析，不应停留在解释意思层面，更要引导学生思考“为什么用这个词”“这个句子好在哪里”，体会语言表达的准确性与生动性。

（二）强化方法渗透，培养自主阅读技能

“授人以鱼不如授人以渔”。四年级应加强对学生阅读方法的指导，如精读、略读、带着问题读、边读边思考等。教师可以结合具体课文，示范并引导学生学习概括段落大意、梳理文章脉络、把握主要内容的方法。例如，学习按事情发展顺序叙述的课文，可以引导学生找出表示时间、地点、人物、起因、经过、结果的要素，并尝试用自己的话串联起来。对于略读课文，则应放手让学生运用所学方法自主阅读，培养其快速获取信息、把握主要内容的能力。此外，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯也至关重要，鼓励学生在阅读时圈点勾画、批注感悟，使阅读过程成为一个积极主动的思维过程。

（三）拓展阅读视野，构建书香学习生态

课内阅读是基础，课外阅读是延伸。教师应根据四年级学生的年龄特点和阅读水平，推荐适宜的课外读物，如优秀儿童文学作品、科普读物等，并组织开展形式多样的读书活动，如读书分享会、故事演讲、课本剧表演等，激发学生的课外阅读兴趣。同时，要指导学生掌握基本的课外阅读方法，如如何选择书籍、如何做阅读笔记等，将课内习得的阅读技能迁移到课外阅读中。通过构建课内外联动的阅读体系，让学生在广泛的阅读中积累语言素材，提升语感，开阔视野，涵养人文精神。

二、激活表达欲望，培养规范运用与个性表达能力

写作与口语交际是语文表达能力的重要体现，四年级应着力破除学生的表达畏惧心理，激发表达欲望，夯实表达基础。

（一）丰富写作素材，激发写作兴趣

“巧妇难为无米之炊”，学生怕写作文，很大程度上是因为觉得无话可写。教学中，教师要引导学生做生活的有心人，善于观察、体验生活，从校园生活、家庭生活、社会现象、自然景物中汲取写作素材。可以通过组织丰富多彩的实践活动，如春游、主题班会、手工制作等，为学生提供鲜活的写作内容。同时，鼓励学生将阅读中积累的好词佳句、精彩片段运用到自己的习作中，实现读写迁移。在命题上，应多采用贴近学生生活、富有启发性的题目，或提供多个选题供学生选择，尊重学生的个性化表达需求。

（二）夯实写作基础，指导写作方法

四年级是写作的起步阶段，必须重视基础训练。要加强字、词、句、段的基本功练习，要求学生说通顺话、写规范字。在写作指导上，要循序渐进，从看图写话、片段描写入手，逐步过渡到完整的篇章写作。注重培养学生的审题能力、立意构思能力和谋篇布局能力。教师的示范引路至关重要，可以通过下水文、典型例文分析等方式，让学生直观感受写作的方法和技巧。同时，要加强习作过程中的指导与帮扶，关注学生的个体差异，对有困难的学生进行针对性辅导。

（三）优化评价反馈，呵护表达热情

积极有效的评价是提升学生写作能力、保护写作热情的重要手段。评价应以鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，肯定其点滴进步。评语要具体、有针对性，不仅指出问题，更要指明修改方向，让学生明白“怎样改”“