《常见酸碱的复习》教学设计与教学反思.docxVIP

《常见酸碱的复习》教学设计与教学反思

篇1：《常见酸碱的复习》教学设计与教学反思

《常见酸碱的复习》教学设计与教学反思

新课标对常见酸碱的要求和过去大纲相比，有了很大的调整。从内容要求来看，该部分内容的学习要求整体降低了。《课程标准》对本部分内容的要求是：

1．知道常见酸碱的主要性质和用途，熟悉酸碱的腐蚀性；

2．会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性；

3．知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。

依据上述要求，结合近年中考要求可知：上述三个方面的要求都是中考的重点要求。因此，复习教学时，如何有效地依据这些内容标准，有效实施教学，是本人教学设计必需关注的重点。

从《课程标准》要求的三点内容来看，前面两点是重点，而且考试要求相对高一些；后面一点内容通常以选择或填空的形式出来，突出同学明确化学与生产、生活等的关系。于是本人的教学设计又重点关注在前面两点上。

如何有效实施教学，从而使同学把握前面两点内容呢？这是本人教学设计必需重点考虑的问题。设计时，我认为重点要突出酸碱性质的复习与归纳之上。又由于中和反应是新教材突出的一个方面，它在工农业生产和日常生活中有重要的用途。因此，教学设计时，必需充分强调中和反应这一内容。

我们知道，复习教学要实现三个方面的功能：一要使同学对相关学问清楚化；二要通过复习，使相关学问系统化和网络化，优化同学的认知结构；三要培育和进展同学应用学问分析问题、解决问题的力量。依据《课程标准》的学问要求和复习教学的功能，笔者通过仔细思索，打算采纳如下的思路进行教学设计：

一、注意设置问题情景，将暴露的化学主干学问情景化。即采纳合适的情景“包装”要复习的学问，让同学在详细的情景中学习讨论常见酸碱的性质，并进行归纳；然后再将酸碱的学问应用到新的问题情景中，去分析解决问题，实现酸碱性质的迁移应用。

二、通过“问题（情景）——学问归纳（总结）——迁移应用”的教学流程，实现复习教学的三个方面的功能。

三、充分发挥同学在学习过程中的主体作用和老师的引导、组织等作用，让同学在老师的引导下，通过问题争论、方案设计、表达沟通，落实过程与方法目标的教育，同时通过问题解决，让同学猎取胜利的体验，体验化学学问在分析问题和解决问题中的作用，培育学习化学的情感等。

依据这样的设计思路，本人在搜集有关教学素材的基础上，采纳以下的素材和流程进行教学：

第一：呈现有关水污染的图片，让同学感知环境污染的问题及其危害。然后呈现有关环保部门将试验室废水纳入环境监管的新闻背景，让同学感知试验室废水也必需进行处理后方排放，从而体验到爱护环境必需从身边做起、从小事做起。

其次：通过呈现同学进行酸碱检验（用酚酞）的试验情景，让同学明确酸碱与指示剂作用的性质以及中和反应等相关问题，同时明确酸碱废水的危害等。进一步巩固酸碱的性质和酸性、碱性废水的处理方法。

第三：转变问题情景，要求同学在不限定试剂的状况下，选择合适的试剂、设计合适的方案，进行酸碱（盐酸和氢氧化钠）溶液的检验。不仅巩固试验设计方案的要求，而且通过沟通与探讨，归纳总结酸、碱的有关性质，形成系统化、网络化的学问结构。

第四：依据酸碱之间的相关性质，突出中和反应原理。为使同学明确中和反应的原理和有关应用，设计了与此内容相关的问题，促使同学体验中和反应在日常生活和工农业生产中的应用。

第五：基于上述设计，在同学明确酸碱性质的基础上，设计一个关于食盐和纯碱的鉴别问题，突出酸碱性质在盐鉴别中的应用（有关教学设计见附件）。

通过本节课的教学，本人和同行们全都认为，本节教学基本达到预期的目的，很好的实现教学设计的要求。大家认为，本节教学及其设计较好的符合复习教学要求和新课标课堂教学要求。详细体现在以下几个方面的“新”上：

一、内容处理“新”：本课教学不是仅为复习酸碱的性质而复习，不再简洁的列举酸、碱的几条性质，而是将有关的学问置于详细的问题情?景之中，将“暴露”的化学主干学问进行包装，将学问置于详细的问题情景之中。

二、教学模式“新”：本课教学打破过去复习惯用的方式——在老师的引导下，让同学逐一回顾酸、碱的主要性质，而是呈现问题，在问题中隐含相关学问；同时教学注意“敛、散”结合——设置开放性问题，让同学充分的思索与争论，再争论的基础上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培育同学分析问题、解决问题的力量。

三、学习方式“新”：学问的复习归纳，不是通过逐一回顾而得到的，而是让同学通过问题的解决，体验、归纳、总结相关的化学学问（酸碱的性质）。这种教学很好的引导同学转变学习方式，注意同学的体验、思索、沟通，充分发挥同学的主题作用和老师的组织、引导作用。

由于本人第