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课堂教学

高中数学建模教学中培养学生创新思维的策略与案例分析★

■■于从威（洛阳外国语学校/河南省洛阳市）

摘要：本文以建构主义学习理论为指导，从问题驱动、（三）数学建模与创新思维培养的内在联系

多元建模、技术融合、合作探究和反思提升五个维度，提出创新思维是一种高级的思维形式，具有流畅性、

了高中数学建模教学中培养学生创新思维的策略。本文以某独创性和变通性的特点。培养创新思维是素质教育

中学开展的“校园自行车共享系统优化”建模案例为载体，的核心任务，是国家、社会和学校的共同责任。各学

详细阐述了问题导入、方案讨论、模型建立、结果分析和方科都肩负着培养学生创新思维的使命，作为一门基

案优化等教学环节中创新思维培养策略的具体应用，总结了础性、工具性很强的学科，数学在创新教育中起着

案例教学的成效与不足。研究表明，数学建模教学有助于提独特而重要的作用。长期以来，高中数学教学较为

高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对创新思维注重知识传授和技能训练，较少关注培养学生分析

的培养大有裨益。本研究可为高中数学教师开展建模教学、问题、解决问题的能力，学生学习数学时普遍感觉

培养学生的创新思维提供理论指导和实践参考。枯燥乏味。事实上，数学与客观世界的关系非常密切。

关键词：数学建模；创新思维；问题驱动；多元建模二、培养创新思维的数学建模教学策略

（一）问题驱动策略

引言：培养学生创新精神和实践能力，是素质问题是引领建模活动开展的关键因素。教师要

教育的核心任务，是国家、社会和学校的共同责任。紧密联系学生生活实际，从身边环保、交通和消费

在高中数学教学中，建模思想和方法的引入为学生等热点问题入手，创设学生感兴趣的问题情境。提

创新思维的培养提供了广阔空间。数学建模是运用出的问题要有一定的开放性，没有固定答案，需要

数学知识和方法解决实际问题的过程，包含问题的学生通过建模来寻求解决方案。教师要尽量选取与

提出、准确描述、抽象、建立数学模型、模型求解学生生活密切相关的问题，使学生在解决问题中感

和结果分析等环节。受数学知识的应用价值，体验成功的喜悦。教师还

一、建构主义学习理论视角下的数学建模教要善于追问，引导学生透过现象看本质，发现问题、

学分析提出问题，在探究过程中培养敏锐的洞察力。

（一）建构主义学习理论的基本观点（二）多元建模策略

建构主义学习理论是当前教育心理学的主流理解决同一问题可以建立不同的数学模型。教师

论之一，强调学习是学习者在特定情境下，利用他要根据问题的开放性，鼓励学生尝试不同的建模方

人的帮助，通过意义建构而获得知识的主动过程。法，体会用数学语言描述现实问题的多样性。对于

该理论主张学生并非被动接收信息，而是根据自身同一问题，教师要引导学生从不同视角提出假设、

经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从简化条件，为创造性地开展建模活动提供平台。在

而构建自己特有的知识体系。学习过程不是简单的具体建模过程中，教师要耐心指导学生剖析问题、

知识传递，而是学生运用原有经验，通过与外部环寻求规律和优化模型，鼓励学生发散思维，提出新