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教学教法

初中物理建模能力培养教学策略分析

■福建省泉州市第六中学郭少强

物理模型是物理知识的重要组成部分，而建模情况，引导学生就“做功是否相同”“做功速度如何”

是认识真实世界的过程，可以用来建构和使用物理等问题进行思考，让学生围绕“如何粗略估测爬三楼

知识。在物理建模活动中，学习者必须根据已有的所做功的大小以及快慢”的具体问题设计实验。引

物理知识和生活经验，运用提供的材料和工具探究入真实案例，基于真实情境，设置相关问题。

面对的情境，建构起对当前情境的理解，并将自己的（二）设计实验，构建模型，引导探究

这种理解表达出来。模型建构可以在很大程度上降将问题抽象化，引导学生简化生活情境：假设一

低学生学习的难度，帮助学生把握物理知识的本质个人匀速上楼且受到了与重力平衡的力，对这个人

内涵。在此视域下，作为物理学科教师，要积极树立进行受力分析，得出克服重力做功的具体方法。

创新思维，运用科学路径，探索教学实践中渗透建模教师提问，引导学生分析实验中需要测量的物

思维的有效路径，引导学生对物理问题进行深入探理量及所需要的测量工具，鼓励学生设计简便的实

索，实现实践应用能力与创新能力的综合发展。验方法，并以此为基础设计表格（如表1所示）。

一、基于实践经验，联通理论实际，促进学生思表1

维发展层次化人的质量每节台阶台阶总量所做的功做功与时

m/kg高度h/mnW/J间之比P/s

物理学科与学生的生活实践密切相关，其宽泛1

的研究对象与复杂的物理现象给学生的学习活动带

来了不小的挑战。通过对物理教材的深入分析与解设计意图：将具体的生活情境进行抽象建模，提

读，我们发现，初中阶段的物理教学内容与学生的生取解决问题所需的必要因素，建立物理模型，并在此

活联系密切，从学生的实践经验出发，提炼出指向现基础上设计实验、记录数据、展开分析。

实生活的“真问题”，有利于强化学生的理解能力，让（三）交流与评估，优化实验

学生经历由具体到抽象的思维发展过程，为后续物基于实验过程中存在的问题，鼓励学生交流并

理学习体系的合理构建打下坚实基础。以初中物理提出促进实验数据测量简化、精准化的方法，探索优

“功和功率”的教学为例，这一节内容具有较强的抽化实验过程的实验方法。鼓励学生树立创新意识，

象性，特别是在理解功率的物理含义方面，不少学生培养学生的高阶思维。

存在困难。基于这一教学难点，通过对学生日常学（四）构建模型，理解新知

习生活的观察，教师找到了功率与学生实践经验的基于实验结果，类比速度公式比值定义法的物

连接点——大课间后，学生需要上楼回到教室上课，理内涵与生成过程，引出功率是表示单位时间所做

虽然楼层是相同的，但是爬得快的学生气喘吁吁，爬的功的物理意义及定义公式。把握物理本质，理解

得慢的学生则悠然自得，学生所做的功差异不大，但物理内涵，掌握物理新知。鼓励学生树立创新意识，

时间、速度以及学生的感受却截然不同。教师可以培养学生的高阶思维，对传统实验设计进行优化。

此为基础设计教学活动，引导学生展开科学探究，并调动学生的已有经验，让学生通过类比，构建物理概

在此过程中发展模型构建能力。念，从本质上理解物理的意义。

以下是一个基于“功率物理意义”的物理模型构在上述教学设计中，教师从学生具体的实践活

建教学设计。动出发，引导学生将真实的生活情境进行简化与抽

（一）联系实际，课堂导入象，让学生自行设计实验，经历完整的发现问题、分

首先，创设生活情境，结合课间上楼回班级的具体析问题、建构模型、解决问