小学英语四年级上册Unit 1 Back to School – 情境会话与综合实践课.docxVIP

小学英语四年级上册Unit1:BacktoSchool–情境会话与综合实践课

一、教学内容分析

new...can...我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是四年级上册第一单元“BacktoSchool”的综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生围绕“描述新学年个人物品与计划”这一核心话题，整合运用前序课时所学的相关词汇与句型，在接近真实的交际情境中完成意义探究与表达。其知识技能图谱呈现为：核心概念是运用“Ihaveanew...”和“Ican...”等句型结构描述物品与能力；关键技能在于听、读、理解一段关于新书包及其功能的简短对话，并能模仿、迁移进行个性化口头与书面表达，认知要求从“识记、理解”过渡到“应用与初步创新”。在单元知识链中，本课扮演着“承上启下”的角色：既是对“schoolthings”词汇和基础句型的巩固与输出检验，也为后续更复杂的计划讨论和项目式学习铺垫了语言与思维基础。过程方法路径上，本课蕴含“情境体验”与“任务驱动”的学科思想方法。课堂将转化为“新学期展示会”的微型社会情境，引导学生通过“听读解码—模仿内化—迁移创编”的探究路径，学习如何从范例中提取信息框架，并填充个人内容进行有效沟通。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力的综合运用（听、说、读、写微技能协同）、文化意识中对个人物品整理与爱护的习惯培养（隐含在对话情境中）、思维品质中的观察、比较与创新思维（比较不同物品功能，创编新对话），以及学习能力中的合作学习与资源策略运用（借助图表、范例进行学习）。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已掌握部分学习用品词汇和简单介绍句型，具备初步的跟读与模仿能力。其兴趣点在于展示个人新物品、分享新奇经历。可能存在的认知障碍在于：将孤立的词汇与句型在真实、连贯的对话情境中灵活组合运用；在描述物品功能时，可能受母语思维影响，出现“Icanuseittowriting.”等表达错误。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴观察其词汇激活程度；在新授环节的模仿与创编中，通过巡视倾听，诊断其句型应用的准确性与流畅度；利用分层任务单，捕捉不同层次学生的产出差异。教学调适策略因此需具差异化：对于基础较弱的学生，提供带有核心句型框架和词汇库的“脚手架”支持；对于能力较强的学生，鼓励其添加形容词、使用并列句丰富表达，并提供开放性更高的挑战任务，以满足多元需求。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于“介绍新物品及其功能”的层次化表达结构。他们不仅能准确识读、理解对话中关于新书包（newbag,pockets,put...in）等词汇与“Ihave...”，“Ican...”句型，更能理解这些语言要素在具体情境中的表意功能，并能在相似情境中准确应用，例如替换物品与功能进行新的表达，实现从理解性知识到产出性技能的转变。

??能力目标聚焦于英语综合语言运用能力。学生能够通过听读活动，获取对话中关于物品特征与功能的关键信息；能够在同伴合作中，借助语言框架或可视化工具（如信息卡），完成一段有逻辑、信息完整的简短对话创编与表演；初步培养在真实情境中运用英语解决简单沟通任务的能力，例如在“班级展示角”介绍自己的新学具。

??情感态度与价值观目标从分享与展示中自然生发。期望学生在“新学期展示”活动中，乐于分享个人经历，增强对新学期学习生活的积极期待与归属感；在小组合作创编对话时，能认真倾听同伴想法，相互鼓励，体验协作完成任务的成就感，并潜移默化地形成爱护学习用品、有序整理物品的良好习惯。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的观察比较与结构迁移思维。通过对比教材对话与自身创编对话的异同，引导学生关注语言表达的模型与范式；通过将范例对话的结构（拥有物品→描述特征→说明功能）迁移至介绍不同物品的任务中，锻炼其逻辑归纳与创造性应用的能力。思考任务可设计为：“请大家找找看，Amy介绍她的新书包时，是先说了什么，再说了什么？”

??评价与元认知目标旨在培养学生“学会学习”的意识。设计引导学生依据“发音清晰、句型正确、内容合理”等简单量规，进行小组间的表演互评；在课堂小结时，通过提问“今天我们用哪些‘好方法’学会了介绍新物品？”引导学生反思模仿、框架提取、合作练习等学习策略，提升其学习的计划性与反思性。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生在模拟真实的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，完成一段关于介绍个人新物品及其功能的简短、连贯的口头对话。其枢纽地位体现在：它不仅是单元知识技能的综合输出端口，更是将语言知识转化为初步交际能力的关键一跃。确立依据源于课标对三四年级“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，以及此