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点亮探究之路：五年级科学上册《光的传播》教学设计与实践

在小学科学的教学版图中，“光”是一个充满魅力与奥秘的领域。五年级的孩子们对光现象既熟悉又好奇，他们在日常生活中见证了光的各种神奇表现，却未必思考过其背后的科学原理。本课《光的传播》旨在引导学生从生活经验出发，通过一系列探究活动，自主发现并总结光在同种均匀介质中沿直线传播的基本特性，培养其科学探究能力和理性思维。

一、教学理念与目标

科学教学的核心在于激发学生的探究欲望，引导他们像科学家一样思考和行动。本课将秉持“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念，通过创设情境、动手操作、合作交流等方式，让学生在“做科学”的过程中主动建构知识。

（一）知识与技能

1.知道光是沿直线传播的，并能列举生活中应用光的直线传播原理的实例。

2.能够通过观察和实验，初步理解“小孔成像”等现象是光沿直线传播的例证。

3.发展学生观察、实验、分析和归纳的能力。

（二）过程与方法

1.经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—收集证据—得出结论—交流分享”的科学探究过程。

2.在小组合作中，学习与他人协作完成探究任务，共同解决问题。

（三）情感态度与价值观

1.激发对光学现象的好奇心和探究热情，乐于探索自然界的奥秘。

2.培养实事求是的科学态度，意识到科学结论需要证据支持。

3.感受科学与生活的密切联系，体会科学知识的应用价值。

二、教学重难点

（一）教学重点

光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

（二）教学难点

1.设计并完成能证明光沿直线传播的实验。

2.理解“小孔成像”等现象与光的直线传播的关系。

三、教学准备

充分的准备是成功的一半，为确保探究活动的顺利开展，需要准备以下材料：

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含与光传播相关的图片、视频（如阳光穿过树林、激光束等）。

2.演示实验器材：激光笔（注意安全使用）、透明水槽（或大玻璃缸）、水、少量牛奶或墨水（用于显示光路）、蜡烛、带小孔的纸板、白色光屏（或白色墙壁/屏幕）。

3.板书设计所需的粉笔、黑板擦。

（二）学生分组实验材料（每小组）

1.3-4张带有小孔的硬纸板（小孔在同一直线上，孔径大小适中）、支架或橡皮泥（用于固定纸板）。

2.手电筒（或小型聚光手电）。

3.记录单、铅笔。

四、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，清晨醒来，我们第一眼看到的是什么？（引导学生说出阳光、灯光等）我们为什么能看到这些物体呢？

生：因为有光。

师：是的，光让我们的世界变得明亮多彩。（播放课件中阳光穿透云层、森林中光柱的图片或短视频）大家看这些美丽的光线，它们是怎样从光源到达我们眼中的呢？是笔直地前进，还是会拐弯呢？今天，我们就一起来探索这个有趣的问题——光的传播。（板书课题：光的传播）

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，结合生动的多媒体素材，创设问题情境，自然引出本课研究主题，激发学生的探究兴趣和思考。

（二）自主探究，感知特点（约20分钟）

1.提出猜想，初步设想

师：关于光的传播路径，你们有什么猜想吗？（引导学生自由发言，鼓励大胆猜想）

（学生可能会说：直的、弯的、有时候直有时候弯……）

师：科学猜想需要证据来支持。我们能不能通过一些简单的方法来“看到”光的传播路径，并验证我们的猜想呢？

2.实验探究一：“小孔看光”

师：（出示带有小孔的纸板）老师这里有一块中间开了小孔的纸板。如果我们用手电筒照向小孔，光会怎样穿过小孔呢？请大家利用桌上的材料（手电筒、带小孔的纸板），自己试一试，看看光是不是沿直线传播的。注意实验时，不要用手电筒直射眼睛。

（学生分组活动，教师巡视指导，提醒学生观察光从小孔射出后的路径。）

师：谁愿意分享一下你们小组的发现？

（引导学生描述：光从小孔中射出来，形成了一条直直的光束。）

3.实验探究二：“光是沿直线‘走’的吗？”

师：刚才我们通过小孔看到了直直的光束。如果我们想让光“拐弯”，你们有办法吗？（引导学生思考）老师为每个小组准备了几张带有小孔的硬纸板和支架。请大家想一想，怎样利用这些纸板，设计一个实验来证明光是否沿直线传播。

（小组讨论设计实验方案，教师引导学生思考：纸板如何放置？小孔的位置有什么要求？如何判断光是否沿直线传播？）

师：哪个小组愿意说说你们的想法？

（师生共同完善实验方案：将三张带小孔的纸板用支架固定，使三个小孔在同一条直线上，用手电筒对准第一个小孔照射，观察后方是否能看到光斑；然后移动中间的纸板，使小孔不在同一直线上，再观察。）

（学生分组实验，记录实验现象。）

师：实验中，你们观察到了什么？当三个小孔在一条直线上时，会怎样？不在一条直线上时，又会怎样？这说明了什么？

（学生汇报实