小学音乐一年级上册《大钟和小钟》音高感知与合唱启蒙教学设计.docxVIP

小学音乐一年级上册《大钟和小钟》音高感知与合唱启蒙教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“感受与欣赏”、“表现”学习领域，聚焦于音乐要素的初步感知与合作能力的启蒙。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在低学段强调通过“听、唱、动”等多种方式，引导学生体验音乐的愉悦，并乐于参与集体性艺术表现活动。本课以此为坐标，其知识技能图谱清晰：核心是感知与区分“大钟（低音）”与“小钟（高音）”在音色与音高上的对比，基础技能是能用稳定的节拍模仿钟摆律动，并用自然的声音、不同的音高和节奏型（“当”、“滴答滴答”）进行初步的演唱实践。它在单元知识链中承上启下，既巩固了对稳定拍感的认知，又为后续学习更复杂的节奏型与多声部意识埋下伏笔。过程方法上，本课遵循“体验模仿探究合作”的路径，将抽象的“音高”、“合作”概念转化为“身体律动感知”、“角色扮演对唱”等可操作的活动，引导学生从具身经验中建构音乐概念。素养价值渗透方面，本课承载着发展学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的重任。通过聆听与模仿，学生能敏锐捕捉声音的高低、长短、强弱，形成初步的音乐审美判断；通过角色扮演与二部合唱的初次尝试，学生能在集体中学习倾听、配合，体验和谐之美，建立艺术表现的自信与协作意识。

??一年级学生天性活泼，模仿能力强，对富有情节和形象的声音故事有浓厚兴趣，这是开展本课教学的有利基础。然而，他们的音乐经验与能力存在天然差异：部分学生可能已具备稳定的节奏感，而部分学生尚处在“唱游”阶段；在合作演唱时，极易出现“抢拍”、“跟唱”（即被对方声部带跑）或音量失控的现象，这是本课主要的认知与技能难点。因此，教学过程需嵌入动态的学情诊断，例如在模仿环节，通过观察学生的肢体反应和跟唱准确率，判断其对音高、节奏的初步感知水平；在对唱环节，通过倾听各小组的配合，评估其合作意识与声部保持能力。基于诊断，教学调适应提供分层支持：对感知困难的学生，采用多感官强化（如结合手势高低、图示对比）；对易被带跑的学生，提供“听觉焦点”训练（如先聆听对方声部再演唱）；对能力较强的学生，可鼓励其尝试创编简单的钟声节奏，或在合作中担任“小指挥”，关照其引领需求。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解并区分“大钟”与“小钟”在音高（低与高）和节奏型（二分音符“当”与八分音符“滴答”）上的音乐特征对比，能准确指认歌谱中对应的旋律片段，并了解简单的合唱意味着不同声音同时歌唱、和谐统一。

??能力目标：学生能够用身体律动（如摇摆、点头）稳定表现歌曲的节拍，并能运用不同的音色和音高，较为准确地模唱大钟“当”和小钟“滴答滴答”的旋律。在教师指挥引导下，初步尝试与同伴进行简单的两个声部的配合演唱，学习在歌唱中倾听他人。

??情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐活动，在模仿大钟小钟的角色游戏中体验音乐表现的乐趣。初步建立集体合作意识，懂得在合唱中既表现自己又配合他人，感受合作带来的和谐与美好。

??学科思维目标：发展初步的音乐形象思维与对比思维。通过聆听与联想，将声音属性（高低、长短）与具体形象（大钟、小钟）建立联系。通过对比分析大钟与小钟音乐片段的不同，学习从音高、节奏、音色等多角度感知和描述音乐。

??评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“声音是否像钟”、“节奏是否稳”、“两个声部是否同时结束”等简单标准，对个人或小组的演唱进行初步判断。课后能简单说出自己“唱大钟时感觉声音要怎样？”（沉下去）、“和小钟合作时要注意听什么？”（听对方的节奏）。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并表现大钟与小钟在音高和节奏上的对比，并能进行初步的角色化演唱。此重点的确立，紧扣课程标准中对低段学生“感知音乐要素（如长短、高低）”和“乐于参与演唱”的要求。音高与节奏是音乐大厦的基石，本课通过具体可感的形象对比进行启蒙，是后续学习更复杂音乐对比关系（如强弱、快慢）和参与多声部音乐活动的基础，在学生的音乐认知发展中起着关键的奠基作用。

??教学难点：在集体演唱中保持各自声部的独立性与准确性，初步实现二声部的和谐配合。难点成因在于一年级学生以自我为中心的演唱习惯尚存，听觉注意力分配能力较弱，极易在合作中被另一声部吸引或干扰。预设依据来自对学情的分析：这是学生首次接触“合唱”雏形，认知跨度从“齐唱”到“不同时唱同一旋律”，思维需从“我只管唱我的”转向“我边唱边听他的”。突破方向在于搭建“脚手架”：从先后演唱、轮换角色，过渡到在教师明确的视觉指挥和稳定的钢琴伴奏支撑下尝试同时演唱。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（包含大钟楼、小闹钟图片，动态旋律线图谱，节奏对比动画）；歌曲《大钟和小钟》音频与伴奏音频；钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：大钟（低音木鱼或自制道具）、小钟（碰铃或三角铁）