基于地理核心素养的初中八年级《中国水资源》探究式学习方案.docxVIP

基于地理核心素养的初中八年级《中国水资源》探究式学习方案

一、教学内容分析

??本课隶属于初中地理课程“中国的自然资源”主题单元，是学生理解我国人地关系、树立可持续发展观的关键节点。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课的教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它要求学生从宏观上理解我国水资源“时空分布不均”的核心特征，并能应用地图、图表等工具描述和阐释这一特征；进而分析水资源分布与社会经济发展（如农业、工业、城市）之间的匹配关系，评价我国为解决水资源问题所采取的“跨流域调水”与“节约保护”等措施。这构成了一个从现象认知到归因分析，再到对策评价的完整认知链条，既是前序土地资源学习的深化，也为后续区域可持续发展学习奠定基础。

??在“过程方法路径”上，课标强调地理工具运用与区域综合分析。本课将引导学生化身“水资源分析师”，通过判读“中国年降水量分布图”、“中国主要河流径流量分布图”及“南北方水资源、耕地、人口对比数据表”，开展基于证据的探究，经历“获取信息→发现规律→建立联系→提出见解”的完整科学探究过程。其“素养价值渗透”深刻，旨在通过真实国情的学习，培育学生的区域认知（从空间视角看分布）、综合思维（分析自然与人文要素的相互作用）、地理实践力（模拟决策与方案设计）及最核心的人地协调观（理解人类活动与资源环境间的相互影响，树立节水与可持续发展理念）。教学重难点预判为：对水资源“时间（季节、年际）和空间（南北方、东中西）双重不均”及其深远影响的理解，以及对跨流域调水工程利弊的辩证评价。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已具备基本的地图阅读能力和一定的数据分析意识，对中国地理分区有初步了解。其已有基础与兴趣点在于对“缺水”、“南水北调”等生活话题有所耳闻，但认知障碍与误区可能在于：易将“水资源”简单等同于“河水或淡水”，忽略其时空动态性；对水资源紧缺的严峻性缺乏切身体会和量化认知；看待工程措施时易陷入“绝对好或坏”的片面思维。因此，教学调适策略是：创设“水资源审计报告”这一贯穿始终的情境任务，将抽象数据转化为可感可知的挑战；通过对比强烈的视觉素材（如丰水区与干涸河床的对比）和贴近生活的案例（如家庭用水调查），引发共情与认知冲突；设计阶梯式讨论与角色扮演，为不同思维层次的学生搭建“脚手架”——对基础层学生提供数据解读的引导框架，对进阶层学生则设置开放性的利弊权衡问题。课堂中，将通过“地图贴图活动”、“观点辩论”等形成性评价手段，动态把握学生对核心概念的建构过程。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够结合地图与数据，准确描述我国水资源时空分布不均的具体表现（空间上南丰北缺，时间上夏秋多、冬春少且年际变化大），并能阐释这种分布特征对区域农业生产、城市发展和居民生活的具体影响。同时，能系统说出我国解决水资源问题的两大主要途径（跨流域调水与节约保护）及其代表性工程或措施。

??2.能力目标：学生能够独立或协作，从复杂的地理图表（如等值线图、柱状图、饼状图）中提取、整合关键信息，并运用这些信息支持自己的地理观点。在模拟的“调水工程论证会”中，能够从不同利益相关方角度，进行有依据的、辩证的陈述与反驳，初步形成基于证据的地理论证能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过对我国水资源家底的“摸底”和对缺水地区现状的了解，学生能深切感受到水资源的宝贵与危机的现实性，从而在课堂讨论及后续行为中，自然流露出珍惜水资源、反对浪费的态度，并初步形成作为公民的节水责任感与可持续发展意识。

??4.地理思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。引导其理解水资源问题不是孤立的，而是自然条件（气候、地形）、人类活动（人口、经济）等多要素综合作用的结果；并能将水资源分布图与人口、耕地、城市分布图叠加思考，分析其匹配程度，评价人类调适措施的合理性。

??5.评价与元认知目标：在小组合作完成“家庭节水方案设计”任务时，引导学生依据“可行性、创新性、节水效果”等量规进行组内互评与方案优化。课程尾声，通过“学习日志”反思本课最触动自己的观点和仍存在的困惑，学会规划个人的认知提升路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国水资源时空分布特征及其对社会经济发展的影响。确立依据在于：此点是课标要求的核心知识，是理解中国国情、分析诸多区域发展问题（如华北平原农业用水紧张）的“大概念”。在学业水平考试中，常以综合题形式出现，要求学生运用图表进行描述、分析和归因，高度体现地理学科的能力立意。

??教学难点：辩证评价跨流域调水等工程措施的综合影响。预设依据源于学情分析：八年级学生的辩证思维尚在发展初期，容易仅看到工程解决资源短缺的积极面，而忽视其对调出区生态环境、移民生计、工程本身成本与风险等可能带来的复杂影响。突破方向在于，提供正反两方面