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初中英语九年级中考复习：基于故事线的单元整合与素养提升教学设计

一、教学内容分析

??本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，聚焦于“人与社会”及“人与自然”主题语境下的叙事性语篇深度复习。其坐标定位于中考总复习阶段，旨在超越孤立的知识点回顾，通过“故事线”这一核心叙事逻辑，对分散于外研版九年级上册核心模块（如Module16中涉及伟大人物、社会行为、环境问题等故事性较强的单元）的语言知识、文化内涵与思维方法进行结构化重组与升华。从知识技能图谱看，本课将整合并提升关于过去时态叙事、情感与观点描述性词汇、复合句（尤其是宾语从句和状语从句）在语境中的运用等关键语言能力，这些是构成连贯叙事、实现有效表达的基石，认知要求从识记、理解跃升至综合应用与创造。在过程方法上，本课蕴含“语篇研读”与“主题意义探究”的学科思想方法，具体转化为“故事山”模型分析、角色代入式推理、基于证据的情节评价等课堂探究活动，引导学生像作者一样思考叙事结构。其素养价值在于，通过对经典或改编故事的解构与重构，不仅锤炼学生的语言运用能力，更在发展其逻辑性、批判性与创新性思维的过程中，渗透对perseverance（毅力）、responsibility（责任）等普世价值观的体悟，实现语言学习与育人目标的协同。

??学情研判方面，九年级学生已积累相当的词汇与语法知识，具备基本的阅读理解能力，但普遍存在知识碎片化、在复杂情境中综合运用能力薄弱、叙事缺乏逻辑与感染力等问题。其兴趣点在于情节生动、贴近自身经验或具有思辨空间的故事内容，认知难点可能在于如何有逻辑地组织语言复现或改编故事，以及如何精准运用高级词汇和句式提升表达质量。基于此，教学调适将采取差异化路径：在过程评估中，通过“故事要素速查表”、“一分钟故事接龙”等前测活动动态诊断学生水平；在新授环节，为叙事框架不清的学生提供“故事模板”脚手架，为语言贫乏者提供“好词好句资源包”，为学优生设置“情节反转或续写”的创造性挑战。整个教学将是一个在“故事创作工坊”情境中，通过协作、探究与个性化指导，不断逼近每位学生“最近发展区”的动态过程。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与叙事相关的核心语言知识，包括熟练使用过去时态串连事件发展，恰当选用描绘人物情感、动作及环境的关键形容词、副词与动词短语，并在复述与创作中有意识地运用宾语从句、时间状语从句等复合句式来丰富表达层次，实现从语言点到语言流的转变。

??能力目标：学生能够运用“故事山”（开端、发展、高潮、结局）等分析工具，解构给定语篇的叙事逻辑；能基于故事要素（人物、冲突、情节、主题）进行口头复述、概要写作或创造性续写；能在小组合作中，通过角色扮演、情节辩论等形式，深度挖掘文本内涵，提升信息整合与逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过探讨不同故事中人物面临的挑战与抉择，引导学生思考毅力、诚实、合作等品质的价值，在小组互动中培养倾听、尊重他人观点的合作精神，并鼓励其在故事创作中融入积极向上的价值导向。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过“如果主角做了不同选择，故事会怎样？”这类问题链，训练其基于文本的推理与批判性思考；通过“为故事设计一个出乎意料又合理的结局”等任务，激发其创新想象与合理构思的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用“叙事性口语/写作评价量规”进行自评与互评，清晰认知自身在内容、结构、语言等方面的优势与不足；鼓励学生在完成故事创作后，回顾并分享自己克服语言困难、构思情节的策略，提升对学习过程的管理与反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于故事线索整合并运用单元核心语言知识进行连贯、有逻辑的叙事表达。确立依据在于，《课程标准》在学业质量描述中强调学生需能“围绕相关主题进行有效交流”，中考读写任务也日益重视在具体情境中综合运用语言的能力。本课以“故事”为载体，正是将分散的语言点（时态、词汇、句式）置于有意义的整体中复现与应用，此能力是达成语言交际功能的核心，对后续更高阶的议论文写作等也有奠基作用。

??教学难点：学生能够突破简单的情节复述，进行有创造性、个性化的故事改编或续写，并在此过程中精准、生动地运用语言。难点成因在于，这要求学生克服对原文的机械依赖，调动高阶思维进行创新构思，同时克服“知道但用不出”的语言应用惰性，主动从记忆库中检索并匹配恰当的复杂表达。预设依据来自日常教学中学生写作常出现的“情节平淡”和“语言干瘪”问题。突破方向在于提供清晰的创作支架、丰富的语言支持包以及展示与互评的激励平台。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“故事山”结构图、核心词汇思维导图、经典故事片段（文字/音频）、分层任务指令。准备实物或电子版