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《认识生物》教学反思

篇1：《熟悉生物》教学反思

《熟悉生物》教学反思

熟悉生物一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二非常钟左右。通过我的观看，大多数同学只能读三遍，少数同学只能读两遍多一点。然后下发训练单。做训练单这个过程各班状况不一。有的班级用时二非常钟能做完。有的班级用时二十五分钟能做完。从同学做题的状况来看，同学对文本仍旧很生疏。对训练单中消失的问题不能准时快速的找到相应的句子位置，更不能直接解答。仍旧要渐渐的从文本查找。从而铺张了大量时间。在作训练单的过程中有些问题通过老师的引导同学能自己完成并且能够有充分的理由来证明自己的.结论。如：恐龙化石为什么不是生物？同学能够回答出它不具备任何一种生命现象，没有一项生物的特征。不能汲取养分物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。对外界刺激没有任何反应。所以说恐龙化石不是生物。同学通过自主学习能够做到这一点已经充分证明白同学自己已经完全把握了这个学问点。在回答课后问题钟乳石在渐渐长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。

争辩的焦点就是“钟乳石在渐渐长大”。针对这个问题我主要实行了“导”而不是讲。让同学看文本中图1，2，8，9和读课后联系山湖的形成。引导同学明白“钟乳石在渐渐长大”

和动植物的长大区分是溶岩的积累，不是靠汲取养分物质长大。整堂课绝大多数同学都动起来乐观主动的投入到自主学习中来。可以说效果远胜于原来的课堂教学。

篇2：熟悉生物的多样性教学反思

学问点：

1、列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

2、对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的熟悉。

3、说明爱护生物多样性的重要意义。

教学重点、难点

1、生物多样性三个层次之间的.关系

2、理解基因的多样性、生态系统的多样性

采纳的策略：通过分小组争论，填写学案的方式，导同学学习生物种类的多样性；通过分析正反两个案例学习生物基因的多样性；利用多媒体帮助让同学自同学态系统的多样性，最终通过完成学案归纳三者的关系。

教学反思：

1、学习“生物种类的多样性”：课前布置同学查找相关生物多样性的图片，做成PPT在堂上播放，让同学有了感性的熟悉，再通过让同学阅读课文90页中资料分析，小组争论完成学案内容，让同学自主的学习和了解生物种类的多样性，其中老师要引导同学关注中国生物种类多样性的特点。由于网上资源丰富，所以图片的查找并不困难，同时PPT的展现是同学慨叹生物无奇不有，对种类的多样性有了直观的熟悉，为接下来的数字分析做了很好的铺垫。

2。学习“基因的多样性”：通过让同学小组争论分析一正一反两个案例（美国大豆与中国大豆的故事、动物园的华南虎生下两只眼睛是瞎的小虎），说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性削减所带来的危害，使同学有一些感性的熟悉。然后，老师再指出基因的多样性包括：种内基因的多样性和种间基因的多样性，进而归纳诞生物种类的多样性的实质是基因的多样性。由于有两个活生生的案例，同学理解起来相对简单了。

3。学习“生态系统的多样性”：由于这个内容比较简洁，通过电脑播放相关图片，同学可结合课文内容自学，让同学有自主学习的空间。

4、学习三者的关系：通过学案上的填空题，引导同学思索，然后归纳总结。假如不给题目，同学往往会觉得无从下手，达不到应有的效果。

篇3：熟悉生物的多样性教学反思

生物的多样性有三个层次的含义，通过资料分析和老师引导，世界已知的生物种类数量就达到近200万种，还有生态系统是环境和生物种类的统一整体，不同的环境和生物就会组成不同的生态系统，因此同学对第一层次(生物种类的多样性)、第三层次(生态系统的多样性)是比较简单理解的。本课的难点是其次层次(基因多样性)以及三个层次的关系的理解。

突破“基因多样性“这一难点，除了书本介绍的例子以外，我们还选取了袁隆平院士对水稻杂交的讨论、发觉不育野生稻的背景等视频，让同学尽可能了解多一些这方面的资源。但是，这段视频也给同学带来了更多的问题：例如什么是“雄性不育”、“来源于不正常的基因”等学问让同学产生更多怀疑，因此，视频还是不能很好的让同学理解这一学问点，更没有方法用于分析解题了。

但我还是把课后习题：生下瞎眼华南虎的问题分析摆在了同学的面前，请同学从基因多样性的角度来分析缘由。同学思索和争论后，除了回答近亲结婚外，还是没有得出比较统一的看法，我请同学宁静下来，问了一个让他们都很兴奋的问题：假如条件许可，将来长大了找对象，会选美丽的还是丑的?高的还是矮的?皮肤白的还是黑的?同学立刻吵成了一锅粥，纷纷发表自己的看法，好不简单把场面掌握下来。我问到：假如像华南虎一样，地球只剩下6