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核心素养导向下的英语阅读教学中思维品质的培养策略探究

一、活动背景与目标

当前，深化英语课程改革的核心在于落实培养学生核心素养的目标。在诸多素养中，思维品质的培养尤为关键，它直接关系到学生分析问题、解决问题以及批判性创新能力的提升。然而，在日常的英语阅读教学实践中，我们常常发现，部分课堂仍停留在对文本信息的简单获取和语言知识的机械操练层面，对于如何在阅读过程中有效渗透思维训练、提升学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，尚缺乏系统性的策略和深入的实践探索。

基于此，本次教研活动旨在：

1.认知层面：帮助教师深入理解核心素养框架下思维品质的内涵及其在英语阅读教学中的重要性，明晰当前阅读教学中思维培养的现状与不足。

2.能力层面：引导教师探索并实践在英语阅读教学中培养学生思维品质的具体策略与方法，提升教学设计与实施能力。

3.情感与发展层面：激发教师对阅读教学中思维培养的研究热情，促进教师间的专业交流与共同成长，最终服务于学生英语核心素养的全面发展。

二、活动主题

核心素养导向下的英语阅读教学中思维品质的培养策略探究

三、活动对象

全体英语教师

四、活动时间与地点

（此处可根据实际情况填写，例如：X月X周下午X点-X点，XX会议室/线上平台）

五、活动准备

1.理论准备：教研组提前搜集并整理关于核心素养、思维品质（如分析、综合、评价、创造等）以及英语阅读教学策略的相关文献资料，分享至教师群，供老师们预习。重点推荐阅读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中关于思维品质的论述。

2.课例准备：由一位或两位骨干教师准备一节聚焦思维品质培养的英语阅读公开课或说课，内容可选取教材中的某一阅读语篇，或适合的课外阅读材料。课例应突出思维活动的设计与实施。

3.材料准备：准备若干不同类型、不同难度层次的英语阅读文本片段（可来自不同年级教材或课外读物），用于分组研讨时设计思维活动。

4.环境与工具准备：确保活动场地网络通畅（如需线上）、投影设备正常。准备好白板、马克笔、便签纸等研讨工具。

六、活动流程

（一）暖场与导入（约15分钟）

1.主持人开场：简述本次教研活动的背景、目的和主要流程，营造轻松而专注的研讨氛围。

2.问题聚焦：提出核心问题引发思考：“在您的英语阅读课堂上，您通常会设计哪些活动来促进学生的思维？您认为学生在阅读时，其思维活动主要体现在哪些方面？有哪些困惑或挑战？”鼓励教师简短自由发言，初步激活思考。

（二）课例观摩与研讨：思维品质培养的实践展示（约60-75分钟）

1.课例展示（约30-40分钟）：由准备教师呈现公开课或详细说课。观摩教师重点关注：

*教师如何设计问题链引导学生思考？（问题的层次性、开放性、探究性）

*课堂中运用了哪些教学策略激发学生的分析、推理、评价、创造等思维活动？

*学生在课堂上的思维参与度和表现如何？

*教学效果与思维目标的达成度。

2.深度研讨（约30分钟）：

*执教者反思：先由执教教师分享自己在本节课设计中关于思维品质培养的初衷、思路、实施过程中的感受以及遇到的问题和困惑。

*互动评议：其他教师围绕上述观察点，结合课例实际，进行评议。主持人引导大家不仅仅停留在对课堂环节的表面评价，更要深入到“思维培养”这一核心，分析哪些环节有效促进了思维，哪些环节有待改进，为什么。鼓励提出具体的、建设性的意见和建议。

（三）主题分享与策略梳理：思维品质培养的路径探寻（约45分钟）

1.微讲座/主题分享（约20-25分钟）：由教研组长或指定骨干教师结合理论学习与教学实践，作题为“英语阅读教学中思维品质培养的有效策略”的微分享。内容可包括：

*基于文本解读的思维活动设计（如：预测与验证、信息定位与梳理、推理判断、归纳主旨、分析作者态度与写作意图、比较与对比、因果分析等）。

*问题驱动式阅读：如何设计不同层次的问题（事实性问题、推理性问题、评价性问题、创造性问题）。

*可视化工具的运用（如思维导图、概念图、流程图等）对思维的辅助作用。

*引导学生进行批判性阅读和反思性写作的初步尝试。

*结合具体文本类型（记叙文、说明文、议论文等）的思维培养侧重点。

2.策略共创（约20分钟）：将教师分成若干小组，每组发放1-2个不同类型的阅读文本片段。任务：针对所给文本，小组合作研讨并设计至少2-3个能够有效培养学生某一或某几项思维品质（如分析、评价、创造等）的教学活动或问题。鼓励创新思维，不拘泥于常规。

（四）成果交流与总结提升：思维品质培养的未来展望（约30分钟）

1.小组分享（约20分钟）：各小组派代表分享本组的研讨成果，展示其设计的思维活动或问题，并简要说明设计意图和预期达成的思维