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《过零丁洋》山东省优质课

文天祥的《过零丁洋》作为千古绝唱，不仅是中国文学史上的丰碑，更是培育学生家国情怀、砥砺民族气节的绝佳范本。山东省某优质课《过零丁洋》的展示，以其深厚的文本解读、巧妙的教学设计和灵动的课堂生成，为中学语文古典诗词教学提供了宝贵的借鉴。本文拟从文本解读、教学策略、师生互动及教学启示等方面，对这堂优质课进行深度剖析，以期为一线教师提供可资借鉴的教学思路。

一、文本解读：沉潜涵咏，直抵内核

一堂成功的语文课，始于对文本精准而深刻的解读。本课在文本处理上，展现了执教者对诗歌内涵的深刻把握和独到见解，避免了浅尝辄止的串讲和过度解读的误区。

（一）沉潜文本，把握情感基调

执教者并未急于进入背景介绍或字词疏通，而是以“同学们，当我们读到‘人生自古谁无死？留取丹心照汗青’时，内心会涌起怎样的情感？”这样富有冲击力的问题导入，迅速将学生的注意力聚焦于诗歌的情感核心。随后，通过范读、学生自由读、指名读等多种形式，引导学生在反复吟咏中初步感知诗人从“辛苦遭逢”到“零丁洋里叹零丁”的悲苦，再到“人生自古谁无死”的慷慨赴死，情感跌宕起伏，最终定格于“留取丹心照汗青”的豪迈与决绝。这一过程，教师始终引导学生关注诗歌的内在节奏和情感流动，为后续的深入理解奠定了坚实的情感基础。

（二）勾连史实，深化家国情怀

《过零丁洋》的创作背景是理解诗歌主旨的关键。执教者巧妙地运用了“背景补白”和“史料勾连”的方法。在学生初步感知诗歌情感后，教师适时引入文天祥的生平简况，特别是其兵败被俘、坚贞不屈的经历。通过展示相关的历史地图、时代背景资料，帮助学生将诗歌中的“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”等诗句与具体的历史事件联系起来，使学生不仅理解了“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的字面意义，更深刻体会到诗人在国家危亡之际的悲痛与无奈，以及个人命运与国家命运休戚与共的深沉感慨。这种历史与文学的交融，极大地增强了学生的代入感，使“家国情怀”不再是一个抽象的概念，而是化为学生内心深处的情感共鸣。

（三）品味语言，涵咏艺术魅力

古典诗词的魅力在于其精炼传神的语言。本课在引导学生品味语言方面颇具匠心。例如，对于“风飘絮”和“雨打萍”这两个比喻，教师并未直接给出解释，而是引导学生思考：“‘风飘絮’让你想到了什么？‘雨打萍’又让你感受到了什么？”通过学生的自主联想和讨论，他们不仅理解了诗人将破碎的山河比作风中飘絮、将个人的坎坷身世比作雨中浮萍的妙处，更体会到其中蕴含的悲凉与无助。对于“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的双关手法，教师引导学生从地名和诗人心境两个层面进行解读，使学生感受到诗人用词的精妙和情感的层层递进。这种对关键词句的细致揣摩和反复涵咏，使学生真正领略到诗歌的语言美和艺术感染力。

二、教学策略：匠心独运，以生为本

优质课的魅力不仅在于对文本的深刻解读，更在于巧妙的教学设计和有效的教学策略。本课在教学环节的安排和教学方法的选择上，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，注重学生的参与和体验。

（一）情境创设，激发学习兴趣

开课伊始，执教者便通过播放相关的历史影像资料或讲述文天祥的英雄事迹，迅速营造出一种悲壮肃穆的课堂氛围，将学生带入到诗人所处的特定历史情境之中。这种情境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使他们带着强烈的情感驱动力投入到诗歌的学习中。在后续的教学环节中，教师也多次通过提问、讲述等方式，不断强化这种情境感，使学生始终沉浸在诗歌所描绘的意境和情感之中。

（二）问题驱动，引导深度思考

本课的提问设计颇具梯度和启发性。从“这首诗表达了诗人怎样的情感？”这样的整体感知性问题，到“为什么说‘人生自古谁无死？留取丹心照汗青’是千古名句？”这样的深层探究性问题，再到“结合当下，我们应如何理解和传承文天祥的‘丹心’精神？”这样的拓展延伸性问题，问题层层深入，环环相扣，引导学生从文本表层走向深层，从理解诗意走向感悟精神，从历史回望走向现实思考。这种以问题为导向的教学模式，不仅培养了学生的思维能力和探究精神，也使课堂教学目标得以逐步落实。

（三）活动体验，促进主动建构

为了让学生更好地内化诗歌情感和理解诗歌内涵，本课设计了丰富多样的学生活动。例如，组织学生进行小组讨论，交流对诗歌情感和艺术特色的理解；安排学生进行角色扮演，想象自己是文天祥，在零丁洋上会有怎样的所思所感；开展“诗句赏析”分享会，让学生上台展示自己对关键词句的理解和感悟。这些活动的设计，充分调动了学生的学习主动性和积极性，使学生在参与和体验的过程中，主动建构对诗歌的理解，深化对诗人情感的认同。

（四）读写结合，深化情感共鸣

“读”是吸收，“写”是内化。本课注重读写结合，设计了富有创意的写作环节。例如，在学生充分理解诗歌情感和主旨后，教师引导学生以“假如我是文天祥，在零丁洋上