意外与关切：询问与描述突发状况——基于外研版小学英语四年级上册 Module 9 Unit 1 的教学设计.docxVIP

意外与关切：询问与描述突发状况——基于外研版小学英语四年级上册Module9Unit1的教学设计

一、教学内容分析

to...?I...育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在语言知识图谱上，它处于一般过去时学习的深化阶段，承接了先前对规则动词过去式的初步感知，并聚焦于用特殊疑问句“Whathappenedto...?”及答句“I...（过去式动词短语）”来询问和描述一次具体的意外事件，为后续进一步学习过去时的否定与疑问形式，以及连贯叙述过往经历奠定基础。其认知要求从对过去式的“识记”提升至在特定情境中的“理解”与“应用”。过程方法上，本课强调在贴近生活的真实或模拟情境中，通过听、看、说、演等多模态参与，培养学生基于语境推测意义、提取关键信息并进行初步交际的“语言运用”能力。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含“健康意识”与“人际关怀”：学生在学习语言的同时，内化了关心他人福祉、表达同理心的社会情感技能，这正体现了英语课程工具性与人文性的统一。例如，在探讨“Whathappenedtoyourhead?”时，对话双方流露的关切与解释，即是“文化意识”中得体交际与“思维品质”中逻辑叙事的萌芽。

??本课面向小学四年级学生，他们已积累了一定的动词词汇和现在进行时、一般现在时的表达，对动词过去式有初步接触，但尚不系统，且在真实交流中灵活切换时态的意识与能力较弱。其生活经验中对“意外受伤”有直观感知，兴趣点在于故事性和角色扮演。可能的认知难点在于：一、将动词原形与其不规则过去式（如happen→happened,fall→fell,bump→bumped）建立快速关联；二、理解特殊疑问句的结构，特别是介词“to”的用法；三、在脱离文本支架后，能组织语言描述一件自身或他人的小意外。因此，教学需通过高频复现、动作演示、视觉辅助（如图片、简笔画时间轴）搭建脚手架。课堂中将通过观察学生对图片的即时反应、小组对话演练的流畅度、以及任务单完成情况，动态评估其理解与运用水平，并随时调整教学节奏与支持策略，如为语言储备较弱的学生提供句型框架和关键词提示卡，为学有余力者增设细节描述或情感表达的挑战任务。

二、教学目标

to...?I...能够理解并准确运用核心句型“Whathappenedto...?”及答句“I...（动词过去式短语）”进行问答；能听懂、认读并初步拼写核心词汇“happened,head,fell,felloff,bumped,thirsty,watermelon,carried”；能初步感知并识别动词规则变化（如happened,bumped）与部分不规则变化（如fell,carried）在描述过去事件时的用法。

??能力目标：学生能够结合图片、视频或教师演示，听懂关于意外事件的小对话并提取关键信息（谁、发生了什么）；能够在模拟的真实情境（如课间活动后、运动受伤时）中，与同伴进行简单的、有关意外状况的问答交流；能够参照范例，用35句话连贯描述一次简单的个人经历。

??情感态度与价值观目标：通过模拟关心他人伤情和解释自身状况的场景，学生能体会到人际间相互关怀的温暖，培养乐于助人、表达善意的品质；在角色扮演和小组活动中，愿意积极尝试、不怕犯错，并学会倾听同伴的表达。

??科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑叙事思维，即按照“事件起因（时间/地点）经过（具体动作）结果（状况）”的顺序组织语言；培养初步的推测能力，能根据部分信息（如人物表情、肢体动作）合理猜测可能发生的事件。

??评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句型正确、表情自然），对同伴的角色扮演进行初步评价；能在学习后回顾本课重点，用思维导图或关键词清单梳理“询问与描述意外”所需的语言要素。

三、教学重点与难点

to...?I...并能在情境中运用核心句型“Whathappenedto...?”及其答句“I...（动词过去式短语）”进行交际。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现“询问与描述过去事件”这一交际目标的必备工具，也是连接词汇学习与语篇理解的枢纽。从课标对“表达与交流”的能力要求看，此句型是构成简单叙事的关键框架；从学业评价导向看，此类基于情境的问答是考查语言综合运用能力的常见形式。

??教学难点：难点一：理解并正确产出“Whathappenedto+某人/某部位？”的句子结构，特别是介词“to”的用法。难点二：在描述事件时，准确、快速地调用动词的过去式形式，尤其是部分不规则变化。预设依据源于学情分析：四年级学生语法概念抽象，介词用法易混淆；动词过去式，尤其是不规则变化，需